高職院校思想政治理論課教學實效性探究

楊紅 許文艷

摘要：思想政治理論課是對高職學生進行系統的馬克思主義教育的主渠道。如何根據高職院校和高職生的特點，激發高職生學習思想政治理論課的積極性和主動性，切實提高高職院校思想政治理論課的教育教學水平，是擺在高職思政課教師隊伍面前的一項刻不容緩的任務。本文總結多年的高職思想政治理論課教學實踐，從教材建設、領導重視，加強教學單位建設、提高教師隊伍素質、改進課堂教學方式等四個方面入手，探究提高思政課教學實效性。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學實效性 探究

思想政治理論課是對高職學生進行系統的馬克思主義教育的主渠道。但由于高職教育專業化突出，人文基礎薄弱，一些高職生片面認為高職教育主要是學技能，只有學好專業課才是自己今后的謀生手段，把思政課當成一門副課，這在客觀上導致思政課被邊緣化。如何根據高職院校和高職生的特點，激發高職生學習思想政治理論課的積極性和主動性，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的政治素養和思想道德水平，切實提高高職院校思想政治理論課的教育教學水平，是擺在高職思政課教師隊伍面前的一項刻不容緩的任務。筆者總結多年的高職思想政治理論課教學實踐，認為從教材建設、領導重視，加強教學單位建設、提高教師隊伍素質、改進課堂教學方式等四個方面入手，不斷提高教學實效性。

一、 統編適應高職教育特點的思政課教材

從2005年秋季學期起，全國各高校，包括高職院校都普遍使用國家教育部統編的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。這對規范學科建設和加強大學生思想政治工作起著重要作用。但對高職學生思政課教學卻顯得不足。現行思政課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學生有距離。高等職業教育，培養的是實用型高技能人才，更多地強調教學的實用性，泛泛的使用理論性較強的本科高校教材，會增加高職生的理解難度，使學生難于提起學習興趣。高職教育的思政課要求學生，在理論上，弄清什么是馬克思主義原理和中國特色社會主義理論。在實踐中，學會運用這些原理和理論去思考問題和解決具體問題。因此，組織編寫具有高職教育特點，適應高職生教學的思政課教學大綱和實用性教材，已成為高職教育的一項重要任務。

二、 學校領導重視，進一步加強教學單位建設

由于高職教育一直依照傳統的“技術+能力”的教育理念及學院領導對思政課的片面認識，在客觀上自然會導致思政課被邊緣化。體現在有些高職院校思政課教學機構不健全，把思政課并入基礎課管理，甚至由其他學科教師承擔思政課教學的現象，導致高職教育對思政課學科建設和對馬克思主義整體性研究的明顯不足。因此高職院校領導對思想政治理論課教學高度重視，給予人財物的全力支持，完善和加強教學單位建設問題，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題，將直接影響著思想政治理論課教學改革的進程和效果。

三、提高教師隊伍素質

提高高職思政課教學實效的關鍵在于師資隊伍的整體水平。從高職院校整個的教師隊伍來看，存在著學術帶頭人的匱乏，學術氣氛不夠濃厚的現象。思想政治理論課教師普遍缺乏堅實的理論基礎，部分教師對馬克思主義經典著作等都缺乏系統的研究，同時也存在著對于時政問題上理解不夠深刻的問題，另外一些教師還缺乏對重大現實問題的理論分析與把握以及創新研究的能力。還有一部分思想政治理論課教師受到社會環境帶來的急功近利、追求實惠等思想的不良影響，對待本職工作缺乏基本的職業責任感和道德感，僅僅把從事政治理論教學工作看作是自己謀生的一個職業，在工作上缺乏熱情，在專業上不求進取，在知識上不注重更新，對社會上發生的時事熱點、難點等不予以關注，使得思想政治理論課的實效性不足，也影響了教學效果。整個的教學過程是一個學生“學會學習”的過程，也是一個教師“學會教學”的過程。無論是教學目標的設計、教學過程的組織實施，還是提高教學質量，都有賴于教師主導作用的發揮。提高教師隊伍的整體素質，一方面，可以積極向學院爭取引進思政專業的碩士以上的高學歷人才，讓新鮮血液帶給機體新氣象；另一方面，思想政治理論課是一個融知識和科學為一體的課程，內容涉及到社會政治、經濟、思想、文化等各方面，這就要求思想政治理論課教師不斷完善自己，海納百川，博采眾長，讓自己的知識豐富；同時鼓勵和支持教師攻讀碩士、博士學位以及參加國內外的學術交流，并且積極為教師聯系交流平臺，爭取更多的交流機會，為思想政治理論課教師綜合素質的提高和自身的可持續發展提供保障。

四、改進課堂教學方式

高職教育培養的是社會主義建設第一線工作的應用型專業人才，與普通院校相比，高職生入學門檻相對較低，學生文化素質較差等，這些特點，決定了高職院校的思想政治理論課教學也應具有鮮明的特色。因此，提高高職教學的實效性，必須轉變觀念，堅持以人為本，改進課堂教學方式。這就要求課堂教學中尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，努力使教學貼近實際、貼近生活、貼近大學生。首先、課堂教學要逐步實現由以教師為中心向以學生為中心轉變。 教學中必須把學生放在主體地位上， 創造條件讓學生參與， 與學生進行平等的溝通。教師在引導學生思考現實問題時， 要多給學生提供展示自我的機會， 用“提問式”、“點評式”、“討論式”、“學生講課”等多種形式吸引更多的學生參與思想政治理論課的教學活動， 使學生的個性得以充分發揮， 形成教與學的互動關系。這既充分發揮了教師的主導作用，又激發了學生學習的興趣， 變學生被動學習為積極思考、主動參與。讓學生學有所思， 思有所悟， 悟有所得。其次、以學科的系統性和邏輯性為主體向以思想政治教育針對性和實效性為主體轉變。我院的實踐證明，將《弟子規》的學習引入思政課教學中是體現思想政治教育針對性和實效性的有益的嘗試。再次由以課堂講授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變；最后由教學封閉式向開放式轉變，應用好多媒體教學和社會實踐教學，引導學生走向社會、了解社會，從而正確認識社會。

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