淺談案例教學法在中職學校德育課中的應用

彭曉雪

摘要：在德育課中引用案例教學法，既能生動形象地展示案例，又能讓學生充分參與到課堂教學中，這是德育課教學方法的改革，也是德育課本身發展創新的重要課題。本文著重分析了案例教學法在德育課教學中的意義、案例教學法的基本程序，還探討了案例教學法在課堂運用時需注意的問題。

關鍵詞：案例教學法 基本程序 注意問題

德育課是一門品德教育課，是教育學生如何做人的課程，它對幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的道德品質起著導向作用。德育課是中職學校德育工作的主要渠道，作為一名德育課教師，要積極探索“如何上好德育課”“如何使德育課堂更加靈活多樣”。以往的德育課，以知識為本位，運用“傳遞——接受”式的教學模式，空洞的說教，忽視了學生認識、判斷、分析、解決問題能力和方法的培養，忽視了學生個性的發展和素質的提高，這是造成德育課教學效果不理想的重要原因。要改變這一局面，就要徹底更新觀念，改變德育課教學方法，緊密聯系實際，貼近社會、貼近職業，加強案例教學和實踐教學環節。

案例教學法是在教師旳指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、闡釋等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高教學質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。采用案例教學法，或“從例到理”，或“從理到例”，或“理例結合”，引導學生通過案例的分析、推導，提高他們的語言表達能力，綜合分析、判斷問題的能力和適應社會的應變能力和創新能力。實踐證明，案例教學法在中職德育課中有著不可忽視的作用和意義。

一、案例教學法在中職學校德育課教學中的意義

1.案例教學法是一種啟發式教學，能激發學生的學習興趣。德育課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性，而運用案例教學法、舉案說法、舉例論理，生動、形象、逼真的正反案例，給學生造成身臨其境的感覺，引導學生根據案例所提供的信息，做出自己的判斷、決定，把知識傳授和能力培養有機地結合起來，激發學生德育課的學習興趣和創新思維能力。

2.案例教學法是一種參與式教學。案例教學法要求學生在閱讀或觀看案例的基礎上，經過深思熟慮的分析，大膽的交流討論，并且用口頭或筆頭來表達自己的觀點。這個過程學生有較大的自由度和自我展現的機會，同時學生在分析問題時，能夠自圓其說，學會以一種有說服力的、令人信服的方式來陳述自己的觀點，以避免班上其它同學的反駁、挑剔，因此有助于提高學生的語言表達能力、認識問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。在此過程中，學生積極參與，親身體驗，改變了單純由教師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

3.案例教學法是一種互動式教學。在課堂上學生各抒己見，大膽表達自己的觀點，教師結合學生的交流、討論做出歸納總結，這種強烈的師生互動，使教學活動始終處于一種活躍進取的狀態，提高了教學的有效性，同時在知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心等方面，又對教師提出了更高的要求。它既要求教師在教學過程中不斷更新教學觀念，充實教學內容，又要求教師更加重視社會實際，對社會生活中的問題保持高度敏感，不斷地中現實生活中選取經典的教學案例運用到課堂中。[1]

二、案例教學法的基本程序

1.教師選擇、展示案例

案例是為教學服務的，教師要圍繞教學目標和教學要求去選擇案例，并且盡可能用圖片、影像資料、多媒體等方式清晰、簡明地向學生展示案例，同時，選擇案例也要遵循一定的原則。第一，案例要注重實效性。案例必須從實際中來，緊跟當前的社會形勢，精選當前經典案例，如果所選案例都是陳年舊事，會讓學生缺乏新鮮感而失去聽課的興趣。第二，案例要有針對性。選擇的案例應該與德育理論、學生思想實際和所學專業緊密聯系起來，結合當前的社會熱點問題及學生的接受能力選擇恰當的案例，這樣的教學可以收到事半功倍的效果。第三，案例必須要有教育性。選擇案例應該把握正確的方向，盡可能運用一些正面的案例去弘揚正氣、激勵學生，少用、慎用揭露社會陰暗面、丑惡面的案例。因為中職學生的判斷是非、分析問題的能力有限，教師在課堂上過多的引用反面、消極的案例，容易讓學生產生錯覺，甚至在思想上產生迷惑，這不利于學生身心健康成長，還有可能影響學生形成正確的價值觀。第四，案例必須有系統性。案例編寫應該由簡單到復雜，分層次、有序地編排、展示，不能是簡單的羅列、堆砌。

2.學生思考、分析、討論案例

對案例的分析研討是案例教學法的核心與關鍵。學生通過對案例的分析、解讀、發現關鍵信息和核心材料，然后聯系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。學生在思考分析案例時可以分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與班級交流。對于同一案例，不同學生可以發掘不同的意義，教師在此過程中要營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考、大膽發表自己的看法。這個過程中，師生共同努力，把案例與相關理論聯系起來，不僅鍛煉了學生的勇氣、提高了學生的語言表達能力，還提高了學生的理論分析水平。一堂案例教學課是否成功，就看其分析是否透徹、研討是否深入、是否讓學生暢所欲言、言無不盡。

3.教師總結、點評案例

案例討論交流結束后，教師根據教學目標和要求，結合學生的討論交流做出歸納和總結，指出討論的結論意見，進行補充與提高性講授。這個環節主要由教師來做，目的是要引導學生學會分析問題，學會辨清是非曲直，促使學生進一步思考。

三、運用案例教學法應該注意的問題

1.樹立“雙主體”教學理念

“雙主體”教學理念強調在教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在德育課教學過程中，教師是組織者、指導者和參與者，主持設計、規劃安排教學過程和評價學生的學習效果；學生是接受者和參與者，由原來的被動接受變為主動參與，成為知識的探索者和真正的認知主體。案例教學法通過師生之間、生生之間的互動和學生主動學習思考的過程，體現了“雙主體”的教學理念。[2]

2.教師駕馭案例教學的能力要強

案例教學法要求德育課教師廣泛地涉獵哲學、社會學、倫理學和心理學等方面的知識。在實施案例教學法時，教師的思路要清晰，思維要縝密，引導學生進行分析，探究案例中所反映的社會現實以及其中所包含的人生哲理。同時，教師必須在課堂討論中時刻關注學生的思想動態和價值取向，避免學生對社會、生活產生消極、悲觀心理。同時教師要把握課堂討論的節奏，案例教學法存在耗時多、課堂預見性與可控性差等現象，教師要根據實際情況靈活機動地把握課堂時間、處理課堂上出現的突發問題，并隨時注意把學生引領到正確的觀點和立場上，保證教學有序、順暢和高效的進行。

在中職德育課中引用案例教學法，能將理論和實際有機地結合起來，變枯燥為生動有趣，便抽象為具體，有助于調動學生的積極性，指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉化為能力，幫助學生成人、成才，實現了德育課的教育目標。

參考文獻：

[1]余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用[N].安徽職業技術學院學報，2007（03）.

[2]楊建培.對中職院校思想政治教育的探討[N].長沙鐵道學院學報（社會科學版）.2008（01）.

[3]案例教學法在技校德育課中的運用[M].