以課堂閱讀教學引導(dǎo)農(nóng)村學生作文寫作

黃新論

農(nóng)村語文老師經(jīng)常會遇到這樣的情況：作文題目布置下去，不少學生不知所措，不能按時交作文，勉強交上來的作文，也有不少是拿現(xiàn)成的東拼西湊之后組裝成自己的新作，讓人讀后不免感覺似曾相識，嚼之無味。學生中普遍“怕”寫作文，這種“怕”的根源一是農(nóng)村學生閱讀量少，所接觸的信息量少，作文素材少，平時不注意觀察和感受生活，寫作時就成了“巧婦難為無米之炊”；二是農(nóng)村傳統(tǒng)語文教學存在重視課堂閱讀教學而輕視作文教學的現(xiàn)象，把課文閱讀和寫作教學人為的分裂開來，兩者“老死不相往來”。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀？筆者聯(lián)系多年的教學實踐，認為可從以下幾個方面去提高農(nóng)村學生的作文水平：

一、通過課文教學來提高農(nóng)村學生寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，成功的作文教學首先要調(diào)動學生的寫作興趣。選入教材中的課文都是貼近孩子的生活實際的，學生讀了會感覺如親身經(jīng)歷般親切，教師只要再加以引導(dǎo)滲透，就能在課文閱讀教學中讓學生輕松學到寫作的方法技巧。如在教學魯迅的《孔乙己》時，就可以引導(dǎo)學生在理解作者對孔乙己的生動描寫的基礎(chǔ)上，學會從語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方面去描寫人物，可以穿插讓學生當堂寫人物描寫片段的練習。這樣的教學既能加深學生對課文的理解，又能使學生學到作文方法技巧，也很好地激發(fā)了學生的寫作興趣，達到一箭雙雕、事倍功半的效果。

二、通過閱讀教學教會學生積累寫作素材，創(chuàng)新寫作方法

初中語文課本中的課文有天文地理、古今中外、名人逸事、凡人趣事等內(nèi)容，涉及的知識面廣，本身就是一本小小的百科全書，不少內(nèi)容都可作為學生寫作的材料，教師要指導(dǎo)學生從閱讀課文中積累寫作素材。比如引導(dǎo)學生深入體會好詞妙句、名人名言、俗語、諺語、精彩片段等，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，把它們抄寫在讀書筆記上，同時把閱讀時的所思、所感寫下來。只要長期這樣堅持下來，學生就能積累到更多的寫作素材，寫作時才會覺得有話可說，左右逢源，隨手拈來。

另外，語文教材中有很多布局謀篇、表達方式、修辭手法等方面的經(jīng)典例子，語文教師要善于在閱讀教學中讓學生深入理解、體會，引導(dǎo)學生總結(jié)分析，并運用到自己的寫作中去，真正達到“學以致用”。如在教學朱自清的《背影》時，我就啟發(fā)學生認真探討文章前呼后應(yīng)，以及以“背影”為線索貫穿全文的寫作方法，布置讓學生仿寫，然后再講評總結(jié)，學生很快就掌握了這種寫作技巧，并寫出了不少優(yōu)秀的文章來。如一學生寫的《爺爺?shù)臒煻贰芬晃模詿煻窞榫€索敘述了爺爺淳樸勤勞的一生，特別是對爺爺遇到生活難題時含著煙斗沉思的描寫，生動形象，感人至深。又如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我從文體特點出發(fā)，重點引導(dǎo)學生理解這篇說明文的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特點，在學生理解的基礎(chǔ)上，布置作文《我的校園》，所有的學生都能準確地運用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)對校園進行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，從而掌握了這一布局謀篇的寫作技巧。

三、通過續(xù)寫或改寫課文來提高學生的寫作能力

續(xù)寫是一種想象作文，續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學生的作文能力。如在學習完童話《皇帝的新裝》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據(jù)文章的內(nèi)容把故事續(xù)寫下去。學生很感興趣，大膽發(fā)揮想象，有的寫成皇帝為了維護自己的尊嚴，命令騙子給所有的大臣都做新衣服，于是皇帝和他的大臣們都穿上了“新衣服”，語言風趣幽默，故事滑稽又引人深思；有的續(xù)寫為皇帝恍然大悟，深深懂得“真話”的可貴，并借此了解到大臣中阿諛奉承、不懷好意之徒，對他們進行了嚴懲，于是構(gòu)建了一個皇帝廣開言路、積極納諫和臣民直言進諫的大好社會風氣。學生想象力豐富，情節(jié)發(fā)展合情合理，一線貫穿，語言生動形象。這樣的續(xù)寫，學生能充分地、自由地發(fā)揮，不受固定模式的束縛，興趣濃厚，把寫作當成一大樂事來完成，在不知不覺中學到了作文的方法技巧，產(chǎn)生了寫作興趣，從而提高了學生的寫作水平。

四、通過課堂閱讀教學的課外延伸提高學生寫作的水平

寫作是貫穿學生的整個學習和生活的，農(nóng)村的學生也有著廣闊的學習生活天地。在課堂教學中，可以適當安排學生進行課外社會調(diào)查研究，并寫成調(diào)查研究報告，這也是提高學生寫作水平的一種途徑。如在教學《社戲》一文后，我布置學生回家向大人了解當?shù)氐墓?jié)日風俗，特別是有民間傳說故事的，寫出調(diào)研文章。學生有的寫了壯家“哭嫁”的風俗，有的寫了三月三吃黑米飯的傳說，有的寫了當?shù)亓鱾鞯摹蔼汖X王”的故事等等。之后在下一節(jié)課中，學生們紛紛把自己所了解到的讀出來讓大家分享，交流寫作心得。這樣的課外延伸，學生既掌握了課文內(nèi)容，又感到作文有物可寫、有情可抒，既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高了寫作水平，又增強了社會調(diào)查能力和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

總之，只要我們能把閱讀教學和作文教學緊密并靈活地結(jié)合起來，以當?shù)剞r(nóng)村特有的人文環(huán)境為依托，不拘舊套，持之以恒，農(nóng)村的學生就會寫作文，樂寫作文，也能寫出優(yōu)美生動的好文章來。

（責任編輯 韋淑紅）