芻議初中語文分層教學的實踐與思考

顧玉紅

《語文課程標準》要求語文教學要突出以學生為主體的思想，認為學生的發展是語文課程的出發點和歸宿。我認為，要突出以學生為主體的思想，就應當尊重個體差異，因材施教。因為每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，因此，語文教學中倘若要真正面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學不無裨益。

所謂“分層教學”，就是在現行班級授課制教學模式中，依照課程標準，著眼優等生、中等生、學習困難生學習實際，設定層次要求進行層次教學、層次輔導、層次檢測，力求學生在學習語文的過程中，人人有興趣，個個有收獲，圓滿完成語文學習任務，從而全面提高學生的語文素養的教學方法。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服了一律化教學的弊端，從而提高了教學效率。分層教學的理論依據主要有以下三點：

1.多元智力理論。美國心理學家加德納的《智力的結構：多元智能理論》一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上彰顯性不同而使得每個人的智力各具特色。以多元智力理論為基礎的分層教學，提倡尊重學生的個性差異，重視學生的個性發展，真正體現出為學生終身發展、一生發展給力的教育改革宗旨。

2.合作學習理論。依據“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”的哲學思想，合作學習在多種教學模式中脫穎而出，它利用學生優勢互補原理，將不同層次的學生組成學習小組，一起開展學習活動，共同分析解決問題。小組中每位組員不僅自己要認真學習，還要督促組內成員認真學習，共同進步，相互合作，以大面積提升學習效率。

3.成功教育理論。卡耐基的成功理論為分層教學提供了一個不可或缺的獲得成功的教育支撐。其實，衡量“成功”的標準對不同層次的學生具有重要意義。例如，一個對于A層次的學生來說也許是不值得解答的問題，可對于C層次的學生來講，解答出來就是成功；一個某次僅得了30分的學生，這次得了40分就是成功。教師應努力給學生創設成功的機會，在其獲得一點成功后應立即給予肯定，千萬不要吝嗇“真棒”，“好樣的”等欣賞語，讓他們在成功的喜悅中不斷走向成功。

我在初中語文教學過程中，是這樣來實踐分層教學的：

1.依托學生分層進行教學。每當我接手新的班級后，我在了解學生的基礎上，充分考慮學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、學習潛力等各方面情況，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層次為優等生，B層次為中等生，C層次為學習困難生，并按等級組建若干個學習小組，每組2名A層次學生，2名B層次學生，2名C層次學生。在小組活動中，A層次學生起著組織、帶頭作用，但這樣的層次也不是一成不變的，可根據發展情況隨時調整。如此分層設組，便于教學過程中組織優等生輔導中等生與學習困難生活動，教師能巡回了解A、B、C三個不同層次學生的學習情況，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氛圍之中，共同奮發進取。

2.依托備課分層進行教學。在備課時，要突出層次性，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。尤其教師要充分研討課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為前提。例如，在教學《白楊禮贊》時，我制定的目標是：（1）默讀課文，領悟白楊樹的象征意義；（2）分析作者是從哪幾個方面來歌頌白楊樹的；（3）體驗蘊涵著豐富情感的語言；（4）綜合運用擬人手法，自選內容進行描述。從教材內容、課程標準要求來看，目標（1）、（2）是全體學生都應達到的，目標（3）（4）則是提高目標，是部分學生能達到的。以上教學目標的設計，充分考慮了各層次學生的實際，體現了目標分層的特點。

3.依托授課分層進行教學。采取“導學、議學、輔導”原則，根據備課要求，授課立足于B層次學生，進度以中速穩步推進為宜。當然，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層次學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。如教《背影》時，我提問道：“朱自清在文章中是如何描述父子深情的？”鼓勵A層次學生脫離課本，自由交談，體會寫作手法；對于B層次學生，要求聯系實際，給予他們一定的時空；要求C層次的學生能從文中找出有關描寫并能敘述，一旦取得微小進步，就給予恰當的鼓勵，讓他們也享受到語文學習的樂趣，感受到獲得成功的愉悅。如此的提問，符合各個層次的學生的實際，且各層次之間又不是不可逾越的。這樣，既能滿足大部分學生的需求，又能滿足優等生的需求，但這過程中高層次的提問，B、C層次學生經過努力也可以完成，這就促使他們在原有的基礎上再向前邁進一步。

4.依托作業分層進行教學。作業是檢測學生上課聽講效果、鞏固課堂所學知識的重要手段。分層作業，有助于教師明晰學生學習情況，有助于教學質量的提高。因此，課后作業的布置也可分為A、B、C層次：（1）是提高題，根據A層次學生學習水平和教材內容而設計；（2）是鞏固題，根據B層次學生學習水平和教材內容而設計，一般指教材后的習題；（3）是基礎題，根據C層次學生學習水平和教材內容而設計，可將難度較大的作業進行分解，引領A層次學生鞏固雙基，B、C兩層次學生也有充分發展的余地，共同享受成功的喜悅。如此，既切實減輕了C層次學生過重的課業負擔，又提高了全體學生學習語文的積極性。

5.依托課外輔導分層進行教學。課外輔導是教學“六認真”的重要環節，它是課堂教學的延伸，但不能變相地成為學生的學習負擔，需要根據不同層次的學生給予輔導，既培優，又補差。對于C層次學生來講，要幫助他們樹立克服學習困難的決心，幫助他們找到適合自己的學習方法，輔導內容從基礎開始，提倡“三個提前”：提前復習舊知，提前學習新知，提前抑制差錯，使學習困難生學會思考；而對學有余力的學生來說，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，發展學生個性、激發學生興趣，推薦他們閱讀課外書籍，參加讀書心得與作文競賽，以培養其思維、想象、創新能力。

實施分層教學，只是我平時教學中采用的一種方式，必須和其他教學方式綜合運用，需要注意以下幾點：

第一，教師要做好充分準備。教師要能夠主動地接受新的教學理念，以先進的理念引領自己的教學實踐。畢竟分層教學、小組合作多少帶有“舶來品”的痕跡。因此，教師要勇于結合自身的教學，尋找更能夠適合自己、適合學生的教學模式。

第二，如何分層也非常重要。分層教學的目的是面向全體學生，鼓勵全體學生，因此，在分層時，要努力培養A層次學生勇攀高峰，B層次學生奮起直追，C層次學生虛心好學的良好習慣。

第三，需要科學地設置學習小組。例如，由喜歡學習的A、B層次學生擔任小組長，組員應以興趣相投、關系融洽為主，同時還應考慮好、中、差及性別，以達到取長補短，相互促進的學習效果。

總之，只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，則能保證不同層次的學生都有了充分的訓練機會，各個層次的學生也都能夠充分挖掘自己的最大潛能，有效地避免了學習時“優等生主動，中等生被動，學習困難生不動”的局面，以確保全體學生語文學習水平的大幅度提升。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）