農村初中語文開放性學習探究

潘秀蘭

開設南寧市教育科學“十一五”規劃研究課題以來，我校語文組的教師致力于研究在農村學校中如何引導學生進行開放性學習，從而培養學生的創新意識，提高語文學習的興趣，最終提高語文綜合能力。在進行了調查問卷之后，我們找出了進行開放性學習的關鍵所在，充分利用現有的條件，結合本校學生的實際情況，努力探索尋找適合的學習方式方法。我們一致認為要正確引導學生進行開放性學習，教師必須堅持“三要”。下面我就學習內容的開放性，談談在近幾年探究中的體會。

一、學習內容要有目標

這是開放性學習的前提和目的。開放性學習，并不是教師想教什么就教什么，或學生想學什么就學什么，而是每節課都要有明確具體的學習目標。為此，教師首先要讀透課標、鉆研教材、了解學生，然后確定明確的教學目標。換句話來說，不管學習內容怎樣開放，都要有學習目標且不能偏離學習目標，要不然開放就會變成雜亂無章，語文課就會變成雜燴課、拼盤課了。因此，學習要有針對性，要有目標。

二、學習內容要豐富多樣

1.基礎知識學習的豐富多樣性

語文最基礎的知識就是字詞。那么字詞的學習，怎樣才能豐富多樣，讓學生有興趣去記，而且記得牢呢？這就需要我們細心觀察，尋找規律，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。如在教學《木蘭詩》時，有這樣一句詩“萬里赴戎機，關山度若飛”，這句詩用夸張手法，既寫出了木蘭的英姿颯爽，又寫出戰事緊急，是文中的重點語句，在測試中經常以默寫題的形式出現。可學生經常寫錯“戎”和“度”這兩個字。“度”字寫成“渡”字比較好糾正，提醒學生這句詩寫“過山”不是“過水”，所以“度”不加“氵”，強調幾次后學生就不再弄錯了。但還是經常將“戎”誤寫成“戍”。“戍”指軍隊駐守邊關，而“戎”指軍隊軍事。采用相近字形識別法來記，“戎”是“絨”的聲旁，把“廠”看成雞鴨的表皮，而“、”看成它們的絨毛，一半在皮膚里，一半在外，所以“、”在邊上，一邊講解一邊書寫。另外，我還把“戊”和“戌”這兩個相近的字拿來一起比較，最后歸納成簡單的一句話：點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空。這樣，學生就把這幾個容易混淆字的字形、字音很清楚地區別開來。

2.課文內容理解的豐富多樣性

語文與現實生活緊密相連，有人認為“生活即語文”。因此，在引導學生學習課文內容時要善于聯系生活實際，使學生更好地理解、把握課文內容。還是以《木蘭詩》一文為例，我在引導學生理解木蘭代父從軍的原因時，并不局限于“阿爺無大兒，木蘭無長兄”這一句，而是讓學生聯系全文和生活經驗，說說木蘭代父從軍的其他原因。學生一聽到這個問題，都很感興趣，他們一邊從書上找答案，一邊小聲議論，最后各抒己見。學生的想象力很豐富，有的說因為木蘭父親太老了，有的說因為木蘭弟弟年紀還小，有的說因為木蘭的姐姐出嫁了，還有的說他們家重男輕女，怕弟弟去了絕后，等等。對學生的這些豐富想法，我都一一作出肯定，然后引導他們歸納出木蘭善良、孝順的優秀品質。又如，在教學《鄧稼先》時，為了讓學生更好地理解鄧稼先工作環境的艱苦，在講解文中的“吊古戰場”時，我穿插講一些從網上搜集到的有關我國著名科學家彭加木在1980年探險羅布泊失蹤，以及中國探險隊尋找他的尸體的故事。這樣既啟發了學生的創新思維，又調動了他們學習的積極性，使學生更好地理解了課文內容。

三、作業布置和批改要多樣性

新課標要求教育要面向全體學生，這不僅體現在課堂內容教學上，也體現在作業的布置和批改上。學生的基礎知識、智力水平和認知能力都有差別，所以無論是簡單的字詞抄寫、聽寫，還是背誦、默寫，或是作文，都應根據學生的具體情況，區分層次對待，千萬不可為了省事圖方便而采用“一刀切”的方法。布置作業可分為必做、選做和附加作業這幾種形式，并落實到個人，避免能力較強的學生偷懶，基礎較差的學生對作業產生厭惡或恐懼心理。

作業批改的多樣性體現在：（1）批改形式多樣性。除了教師評改，還可采用學生自評、學生互評等形式，既可減輕教師負擔，又可培養學生的審美能力和欣賞能力，讓他們揚長避短，共同進步。（2）評分標準多樣性。語文理解的主觀性較強，因此評分標準也應多樣性。如字詞的抄寫，可按照生字的多少、難易程度和學生的實際情況來定標準，使學生都得到不同程度的進步。而作文的評分標準不一定嚴格按照中考的要求，應根據學生實際來評，使他們有成就感。（3）評分等級多樣性。可采用100分制，A、B、C或優、良、差等級制。具體根據實際情況來定，我們認為作文采用50分制好些。

以上幾點就是我們在探究農村初中語文開放性學習中的一些體會和經驗，希望能和同行們互相交流，共同提高學生學習語文的興趣，最終提高學生的語文綜合能力。

（責任編輯 陳劍平）