語文教改滲透心理引導的點滴體會

李學祥

在新課改理念的指導下，教師與學生的角色發生了改變，學生不能單純為應對考試而機械地勤思苦學，而要多方面提高他們的語文素養，發展智力，提升能力，更要促進學生的心理健康發展。這里，筆者結合自身的教學體驗，表述自己的一些做法與想法，權作拋磚引玉之用，企求同行指正。

一、教改的前瞻性

細觀《義務教育語文課程標準》第三部分“教學建議”：重視情感、態度、價值觀的正確導向。特別強調了“培養學生高尚的道德情操和心理健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。這就對語文教學中滲透思想教育，在心理健康教育領域提出了全新的要求。

二、教改的可操作性

語文教材薈萃了古今中外的名篇佳作，精選的文章往往文質兼美，有很高的欣賞價值，弘揚了上下五千年的傳統文化，烙上了樂觀向上的時代情感態度和價值取向的烙印。如果教學得當，能達到事半功倍的教學效果。教師有意識地將其中的真善美滲透到教學情境中，潛移默化地感染學生，漸漸地讓他們自覺摒棄心理上不健康的因素，形成積極健康的心理意識。隨著新課改的深入，教師的角色發生了轉變，學生自然需要結合自身體驗來進行自主學習、探究學習和合作學習，這樣，他們才能成為學習的主人，促進心理健康發展，從而極大地煥發新的生機和活力，這是傳統教學模式所無法比擬的。

三、學科特點、學生的身心發展需求與教師的責任

語文這門學科最具欣賞性、實用性與普遍性，這在很大程度上影響著學生的個性發展及心理健康教育。中學階段正是青少年長身體、學知識的重要階段，也是他們初步認識世界和體現人生價值的最佳階段，是小學的啟蒙教育向中學的自主教育挑戰自我的華麗轉身。這個時候，學生的身心在急劇發展，不斷變化。教師除了做好該學科的教學工作外，同時承擔著心理健康教育的責任和義務，這就要求我們多多通過教法改革，獲取語文教育與心理教育的雙豐收。這既是社會不斷向前發展的宏觀需求，更是廣大中學生身心健康發展的迫切需要。

新課改新要求，教學目標包羅萬象，而萬變不離其宗。這些教學目標，可都濃縮在認知、志向和心理這三個領域里。 誠然，在實踐中要顧及學生的實際，結合課文內容，區別學生的個性差異和心理特點進行分層次教學。

隨著學生身心的發展，心理教育的內容也應不斷調整。教師可以通過語文教學滲透心理疏導，讓學生的心理健康成長。教師要抓住稍縱即逝的機會，讓學生對當前的社會熱點問題，結合教材中的優秀文學作品進行評價，在學習交流、思想碰撞中達成共識，有利于培養學生獨立的人格和健康的心理。誠然，教師的人格魅力，也會在不經意間影響著學生的個性心理。

在教學實踐中，教師要在完成語文教學的同時，重視心理健康教育，切實加強心理引導，消除學生的心理障礙。正因為中學語文心理教育有別于專門的心理教育課程教學，這就決定了教師不能過于嚴肅，也要防止枯燥無味地說教。

四、教師的應對策略

在具體的教學過程中，要結合語文教學的不同內容和學生的生活實際，有針對性地結合所教學生的心理問題，有意無意地適時點撥，讓學生在不經意間愉快主動地接受心理教育。

1.課堂實錄

課堂上要有師生的交流，更要重視學生之間的交流，因為同齡人的思想更容易發生碰撞，形成積極向上的學習心態。學生的合作、探究學習，既有知識的交流，也有感情的投入和心理反應。興趣是最好的老師。語文教師的教學任務首先是能千方百計地采用各種教學手段，培養學生的學習興趣，真正做到以情動人，以誠感人，讓學生在無拘無束的氛圍中快樂學習，滿足他們的求知欲望，從而對審美情趣有所體驗，達到提高學習成績，心理更健康的目的。

在教學胡適先生的《我的母親》時，我作了如下分析：這是一篇感人至深而似曾相識的敘事散文，文中回憶了作者童年時期有關母親的平常瑣事，追述了母親勤勞、寬容、剛強的嚴師慈母的性格，體現了母子深情。教學之始，我先讓學生談談自己的母親做的最感動自己的一件事，目的是讓學生在心理方面剖析自我的親情體驗。一位平時學習成績一般的學生講述了母親關心自己的一件事：因為家里經濟條件差，父親中風癱瘓后，母親成了家庭的頂梁柱。為了供自己上學，好幾種疾病纏身的母親，忍著病痛在外打工掙錢，錯過了最佳的治療時機，如今已是肺癌晚期。這個學生邊說邊流下了眼淚，這是真實感人的真情流露，就發生在學生身邊，撞擊著他們的心靈，體驗到了人性的光輝。這就為體驗這篇與之相關的母子情深的課文提供了生活借鑒。

語文課堂教學滲透心理健康教育是師生之間、學生之間相互作用的過程，教學中要融知識性、思想性、趣味性、人文性于一體。一改學生的“教師要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。教師教得輕松，學生學得主動，其效果不言而喻。

教師的教學設計要從學生的自信、自愛、自強與自尊的健康心理角度來考慮，多發現學生的長處，常給予必要的鼓勵，多個角度評價學生，多發現他們的閃光點，有利于他們挖掘自身的潛能。這樣，教師的期望自然會化為學生的自信，成為他們的心理需求，從而最大限度地調動學習的主動性。

2.生活碰撞

人生的道路不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣不盡如人意的事情：教學內容遠離學生生活實際啦，教師的要求與學生的意愿發生沖突啦，同學之間鬧矛盾啦，學習成績下降啦，做班級干部吃力不討好啦……此情此景，教師就要適時地通過語文教學來步步引導學生，讓他們能以平常的心態來對待這些突如其來的事情。

很多教師有過這樣的體會：自己精心備好的內容，自認為條理性也很強，一度沾沾自喜，以為輕松自如就能完成教學任務。誰知在教學過程中，卻很難激起學生的學習興趣，至于探究學習、交流學習、合作學習的踴躍程度，更是無從說起。這樣的教學效果不道自明。教后反思，熟知那是因為沒有結合學生的生活實際，抓住學生的心理特點。要是在教學中結合教學內容，顧及學生的心理反應，熟知學生的生活體驗，教師見景生情地融合生活實際，設置教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，效果將會大大不同。

如在教學沈從文的《云南的歌會》時，一上課我先利用自己錄制的視頻反映本地的風俗人情：每年三月三日，平南、桂平、貴港甚至藤縣、梧州各地的善男信女、感受熱鬧的癡男淑女，都云集在桂平市馬皮鄉的萬安寨趕廟會的場景（因為離我們這里不過幾千米的路程，很多學生已去趕過這里的廟會）。再利用多媒體向學生展示云南的優美風光和風土人情。這樣一下子就把學生帶到了云南，帶到了云南歌會的現場，學生對云南的歌會充滿了好奇心和新鮮感，拉近了學生與生活實際的距離，他們上課自然聽得認真，課堂的聽課效率有了很大的提高。

五、堅持教改必有所獲

教師只有充分合理地運用教材，結合學生的心理需求，善于挖掘學生的各種潛力，調動學生探究、交流的學習積極性，才能從根本上摒棄滿堂灌的傳統教學模式；多些結合學生的生活實際，才能充分調動學生自主學習、探究學習、合作學習的積極性，在提高語文教學效率的同時，也促進了學生的心理健康發展。

心理健康教育具有普遍的現實意義和社會意義，教師要不懈努力，共同探討，爭取得到社會各界的熱情支持。

如上做法，我嘗到了教改的甜頭：教學質量提高了，學生的心理健康了；學生的綜合素質提高了，能力提升了；學生成長了，個性發展了。

（責任編輯 陳劍平）