培養中職生語文學習習慣淺談

謝兆兵

隨著時代的發展，競爭日趨激烈，交流、合作處于非常重要的地位，對豐富信息的閱讀和處理也提出了更高的要求，語文能力的重要性更見凸顯。但相反的是，學生的語文能力卻日見薄弱，一看什么都懂，一考許多窟窿，這在中職生身上更是明顯。我揣測，學生對語文不重視，一方面，可能是現代傳媒發達，他們從小就從諸多渠道接受語文熏陶，知識面廣，懂的東西多了，好像什么都懂了，就不愿再深究，廣而不深，比較膚淺；另一方面，語文知識因為常用，“迫在眉頭常不見”，感覺沒有學的必要，或者不學也沒感覺到日常交流的困難，對那些明顯感到困難的數理化學科卻倒非常重視。

面對中職生語文基礎和習慣都處于劣勢的情況，如果提高語文的教學效果呢？我以為，根本還得從培養學生的學習習慣入手。

一、自由選擇方法

現在使用的教材，沒有學習方法的介紹，但以前使用的蘇教版中等職業學校國家審定語文教材非常重視學生學習方法的培養，四冊教材分別有八個學習方法的知識專題，比如查辭書、列提綱、制卡片、編文摘、繪圖表、加圈點、作批注、寫心得等。這些學習方法，我認為對學生非常有好處，于是在學生剛進學校時，或者第一冊開始教學之前，把以前舊版教材的這些學習方法提供給學生，讓學生有所了解并選擇。

中職生從初中畢業后，有了一定的學習習慣和自主學習的能力，在初中應該不同程度地接觸過這些方法，在中職學習過程中，主要是對這些學習方法做系統的了解，強化性地掌握。從這個意義上講，提前讓學生接觸舊版四冊教材上的八種學習方法，在新教材的學習中有效滲透，讓學生自由選擇，對某一種或幾種方法有所側重，是完全可行的。之后再隨著新版教材的教學進度和文體特點，分冊重點強化、提高。這種提前接觸、分冊強化的教學方式，能讓學生一開始就有目標、有追求，而不是盲目，沒有重點。

二、堅持一日常規

提供方法讓學生接觸、了解后，把對這些方法的自由選擇、運用納入語文教學的一日常規的要求之中，就是要求學生在每天的語文學習中，自由地嘗試、選擇運用。通過每天的學習，讓學生頻繁接觸、試用這些方法，自由感受各種學習方法的優點，獨立去摸索、領悟、細化，甚至可以根據自己的習慣、特點來調整、創新。

中職生的語文學習也是圍繞字詞句篇展開的，與普通高中稍加不同的，就是要結合中職生的培養需要突出語文的實用性。我要求學生每天爭取從字詞句方面積累，個數不限，也許今天只有字詞，沒有句子，也許明天只有句子，沒有字詞，不做硬性規定，只要每天有相關的積累就行。很明顯，學生在字詞的積累中，就要用到查辭書、制卡片的方法。為便于積累，不容易丟失，我建議學生把筆記本的某部分紙張設計成卡片的樣式，專門收集。將教材或課外閱讀中碰到的好句子摘抄下來，用彩筆加圈點，或者作批注，或者簡潔地寫寫閱讀心得，這也是鑒賞能力的自由訓練。

每天堅持，自然容易博觀約取、厚積薄發。在知識的增進中掌握方法，在方法的運用中提高效率，互相促進，學生感受到了方法的好處，對語文的學習也就有了信心、有了目標，也就有了更高的追求。

三、課文分析實踐

如果說前面是由學生對學習方法自己摸索撲騰的話，那么這里的課文分析實踐，就是發揮教師的示范引領作用，帶領學生對方法中的某一種或幾種做精細化的感悟。教師通過將學習方法用于新版教材的示范分析，引導學生剖析課文，走入文章的意境，走進作者的心靈，學會靈活地運用方法，高效地理解篇章，提高閱讀鑒賞能力。

如《赤壁戰》《赤壁賦》《長亭送別》等文言文的教學，在疏通詞句時，對生難字詞、重點句式等，自然少不了加圈點、作批注的方法；階段學習完成后，最好再投影、示范，通過制卡片來對活用、通假、一詞多義、古今異義等知識進行整理、總結；當然，掌握這些知識的規律，也可以通過寫心得的方式來加深理解。分析文章的寫作特色、思想內容，就需要對它們進行層次結構的梳理，列提綱，溝通文章的前后關聯，然后才能深入發掘。

現代文的知識點沒有文言文那么多、那么密集，實踐分析時主要運用列提綱、作批注、寫心得等方法。如教學《故都的秋》《富春江上》等，對那些不著痕跡地隱藏著感情的文辭要重點分析鑒賞，作批注。當然，教無定法，學無定法。課文實踐分析時也不求面面俱到，全員上場，具體的課文側重點各有不同。

通過多年的教學實踐，我認為，中職生也許在中考時分數較低，處于劣勢，但其實他們的頭腦反應比較快，有膽量，易交流，只是在學習習慣上相比普通高中生差了些而已，教給學生學習的方法，彌補其學習習慣上的不足，應該是中職教學面臨的主要問題。

（責任編輯 陳劍平）