職校數學教學的幾點思考

錢波

筆者在教學過程中曾對新入學的職校學生做過一次公開、簡單的提問調查：

問：你對數學課的學習是（ ）

A.喜歡 B.有時喜歡有時厭 C.無所謂 D.討厭

選擇A的學生大約占4%，選擇B的大約占25%，選擇C的大約占57%，選擇D的大約占14%。

問：請用一個詞語或短語來概括多年的數學課學習給你留下的印象（ ）

大多數學生回答的是“難學”“太復雜了”“不知道”“沒印象”等。

這次調查的結果讓筆者頗感意外，大多數學生對數學學習的態度可以用兩個字來概括——麻木。那么，面對這樣的學生，我們如何來進行數學教學呢？

對于職校的學生來說，數學課在他們的心目中就一個“難”字。大多數學生對數學的印象就是“公式”與“符號”，枯燥無味；對于數學演算大多停留在“算術”層次，缺乏符號意識，方程意識更是淡薄；他們更愿意接受“一目了然”的問題，拒絕“演算”思考，喜歡簡單而又有一點趣味性的問題。作為教師，我們更習慣于“應試”的教學方法，沒了考試與分數的目標與壓力，不管是學生還是教師都有一點“措手不及”。在教學過程中，筆者也在不斷思考。

一、職校數學到底該教給學生什么

目前，職校教材的基礎模塊部分基本上沿襲應試教學的模式，教學內容比較抽象，對學習者的初中數學基礎知識和基本能力的要求都較高；而職業模塊（工科類）更是晦澀難懂，如同“天書”，進入職高學習的大部分學生的知識與技能達不到繼續學習職高數學的基本要求。另外，形式化、符號化是數學的最大特點，職高生數學素養較差，缺乏“數感”，往往對形式化、符號化的數學概念、公式和定理的理解一頭霧水，面對習題無從下手。總之，他們普遍感到職高數學非常難學。

那么，對于職高數學，教師到底該教給學生什么呢？首先要解決的是觀念的問題。職校數學沒有了考試與分數的壓力，這看似對教學非常不利的因素，其實也有著它有利的一面：我們正可以放開手腳對學生進行素質教育，想教什么就教什么。沒有磕絆與束縛，凡是學生喜歡的我們就教，凡是有利于學生成長而且學生能夠學、愿意學的東西我們就教。相反，那些對學生來講看似“有用”實際“無用”的東西就放棄。在這種情況下，以“大眾數學”的思想理念為指導來改變中職數學教學觀念，改進教學模式，已成為一種共識。

“大眾數學”應該是所有學生都必須學習而且是能夠學習的。從生活的角度看，“大眾數學”就是大眾生活中的數學。人們在日常生活中都會自覺或不自覺地運用數學，有些人已經意識到，有的則有待進一步挖掘。從數學的角度看，“大眾數學”即數學大眾化。數學發展到今天，純數學已經不可能為普通百姓所理解，更談不上應用。我們應該積極地考慮把未來社會公民所必需的現代數學及思想方法盡快大眾化，以便學生能夠真正學習它、掌握它。

總之，職校數學教學不能“唯教材論”，我們要超越教材，因人施教。但目前的教學沒有現成模式或版本可以模仿與學習，需要一線教師在平時的教學中大膽創新、不斷摸索、不斷總結。

數學教育家弗萊登塔爾曾說：“希望數學教學能夠把數學教科書上冰冷的美麗恢復為火熱的思考。”這句話的意思就是要把形式化的、冰冷的、符號化的數學知識轉化為散發著數學魅力的。學生容易接受的教育形態。

二、職校數學如何教

不少職校的學生都是應試教育的“失敗者”，那么我們如何來教這些應試教育的“失敗者”呢？這對職校文化課教學特別是數學教學來說是一個很大的挑戰。

筆者認為，職校數學教學一定要盡力摒棄應試成分，要有職業教育的特色，一定要充滿“職教色彩”而不是“應試色彩”。下面是筆者在教學中的一些具體做法：

1.在導入部分激發學生的求知欲。即在每節的導入部分，舉一些需要用到本節數學知識的生活中的例子，然后教師和學生一起解決這些問題，這樣就能激發學生的數學學習興趣。

2.在數學課堂教學中適當開展一些簡單的數學游戲，如數字游戲等，每個學生都可以參與，這樣可以提高數學課堂氣氛。

3.充分利用現代信息技術制作優美的課件提高學生的興趣。

4.根據授課的內容不同，設計靈活的課堂互動形式，吸引學生的注意力。

5.采取漸進式的分層教學形式，使各層次的學生學有所得，學習興趣逐漸提高。

6.在課堂上開展競賽，如“知識搶答”“習題接力賽”“公式完形互考”“數學小故事”“一題多解、多題一解、難題巧解展示”等。

7.課堂上可以分小組學習，以便實現“以好扶差”，即好的學生輔導差的學生，全體學生共同提高。

總之，職校數學教學還面臨著很多其他的問題，需要我們去思考、去解決。“方法總比問題多”，只要我們勤于思考、敢于思考、勇于實踐，就一定能夠擺脫目前職校數學教學所面臨的困境。