淺談小學科學課的課前準備

朱金靜

一、教師知識的準備

老師是科學課學生學習活動的組織者、引領者和探究的伙伴。老師的知識水平要達到一個絕對領先的地位，對于所要探究學習的內容應該理解透徹，只有這樣才能順利地正確地引導、組織學生開展科學探究活動，才能解決學生不解的地方，把學生錯誤的想法和不當的探究方法引導正確。對于老師應該如何才能提高自身的知識水平，我覺得要有針對性、廣泛性和層次性。

1、針對性。針對性是指教師要提高自身的知識水平。這里的知識主要針對小學科學教材里面的科學知識。如今是一個科學技術高速發展的時代，一個能夠把全部知識都融會貫通的人畢竟是少見的，我們應該有選擇的充實我們所需要的知識。對于小學科學教師而言，小學科學課本上的知識我們必須理解的十分透徹。無論一堂課的知識點有多簡單，教師必須在課前充分準備一系列相關知識點，認真備課，專心研讀教材。如果對本課科學知識準備的很充分，教師在課堂上會很自信，面對學生提出的科學問題，也就顯得游刃有余。

2、廣泛性。對于科學教師想要上好一堂科學課來說，教師的知識還需要具備廣泛性。本人作為一名科學教師還通過一些其他的途徑來幫助科學知識的積累和更新，如可以通過一些科普讀物、科普網站、科普雜志、電視中的科普頻道等獲取當今科學的發展、最新的動態以及一些學科專業知識。在學生的眼中，科學老師是一位“上知天文，下知地理”的神奇人物，當學生遇到問題時，第一個會想到去問科學老師。在我所教的學生中，有的學生在校園里面看見一只蝴蝶時，就會把它裝在觀察瓶里，帶著一系列問題跑來問我；在電視上看見介紹某一項高科技介紹時，也會過來問我有關這方面的知識，比如納米科技，核試驗等。小學生眼中神奇的科學老師，需要這位老師平時有心的積累，廣泛的閱讀來豐富自己在科學方面的知識，切不能讓學生失望。

3、層次性。一位會上課的科學教師，不僅掌握著豐富的科學知識，還能根據學生的年齡差距和心理認識規律將知識分層次，以便于學生能輕松掌握。例如一位老師在上四年級上冊《食物在口腔里的變化》一課時，提到牙齒蛀牙問題，緊接著用一系列專業詞語來介紹蛀牙，從牙釉質說到牙本質再講到牙髓牙根神經末梢，用流暢的語言把蛀牙問題詳細解釋了一番，看得出來這個老師課前對于本課科學知識準備的非常充分，但學生聽的都是一頭霧水。對于小學生，應該按照不同的年齡階段將學生分好層次，教師在課前知識準備的過程中也要將科學知識分好層次，讓學生能夠輕松掌握科學知識和技能。

二、教師心理的準備

1、備教學觀念。新教材、新理念對我們的知識結構要求更高了，要改變以知識中心、課堂中心、教師中心與課本中心的傳統思想、觀念。我們要把主體教育觀、開放教育觀、探究學習觀等新教學思想觀念滲透到備課中去，事實上，也只有這樣做才能很好地運用我們的教材。由于小學科學教材中一些知識點對于一些學生來說已不是什么新鮮的知識了，他們已通過網絡、電視等途徑或多或少的了解過一些。只是，他們迫切需要的是想通過自己的實際驗證來證明前人的觀點是正確的。所以在我們的科學課的課堂里主要體現的是讓學生親身體驗、了解科學知識探究過程，從而掌握科學探究的方法。

2、備學生。學生是學習的主體，根據科學課程的基本理念，科學課程要面向全體學生，要充分考慮學生在性格、年齡、學習能力等方面存在的差異。所以課前準備必須符合學習的主體特點。例如：三年級的學生第一次接觸科學學科，啟發學生對于科學學習的興趣是三年級的重點。由于三年級的學生思維能力還比較差，精神注意力容易分散，所以我在進行課前準備時就注意多準備一些直觀的教具和器材指導學生進行科學探究，這樣就能吸引他們的注意力，一旦學生對科學學科產生了興趣，那接下來課堂常規和科學教學工作進展就容易多了。

3、備教師角色。對于科學教師而言，探究目標能否實現，教師在科學教學中角色定位顯得非常重要，其關鍵就在于教學過程中，教師能否做到耐心的“扶”和大膽的“放”。所謂“扶”即是扶助、幫助，具體體現就是教師講授為主，教師的引導者的角色更明顯一點；所謂“放”即是學生活動為主，表現為學生的主體作用更為突出，此時的教師更像是組織者、合作者。掌握了扶和放的恰當分寸、時機，探究教學目標的實現自然是水到渠成，教師只有堅持以學生為中心，找準自己在科學探究活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好我們學生的科學活動。在探究的準備階段，成為高明的參謀，耐心地將學生扶上路。在探究的行進過程中，成為平等的首席，大膽地放開學生的手。在整理數據、分析交流階段，成為積極的觀眾。扶與放相結合。

三、科學實驗器材的準備

1、自制器材。自行設計、制作和開發的教學器材、資源可彌補實驗教學中部分儀器的不足，確保實驗能夠順利高效的開展，同時，自制的器材與常規器材相比，靈活性更強，不但具有針對性強，而且在使用時容易突破教學難點，增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，四年級下學期第一單元“電”，涉及到較多的電方面的知識，我和我教研組的老師根據教材的內容，經過精心設計，反復裝配調試，制作成了一個電路板，可用于絕緣體、導體、并聯電路、串聯電路、開關連接等研究。現在，每當教學“電”這個內容時，學生使用這個電路板，都會引起學生的極大興趣，同學們紛紛想要自己親手動手制作一個電路板。

2.學生自帶材料。鼓勵學生積極地參與課前準備，可以激發學生的探究欲望，促使學生主動獲得知識。

食鹽、生油、土豆、醋等物體，是我們科學實驗課經常用到的低值易耗材料。發動和鼓勵學生自帶這些實驗材料有很多優點：一是，學生對這些材料熟悉，容易準備，學生參加了這個準備活動，會更加倍感自己是實驗主人。學生用這些自帶的物品進行實驗，勁頭很足，同時還能使學生意識到進行科學探究，身邊的很多物品就是我們探究的對象，還能激發學生實驗的興趣，提高學生的探究技能；二是，減輕了老師的工作量。我們知道，一節實驗活動課，用在課前準備所花的時間往往是上課時間的好幾倍，學生能干的事，老師為什么不放手而去包辦呢？[3]節省出的時間可用于其他的教學準備工作。

另外，像植物的種子，花，果實以及蚯蚓、蠶等一些植物和動物，如果能讓學生帶來，既提高學生愛護動植物的這種情感，同時還將科學課延伸到生活中去。上完課，可讓學生帶回家再觀察。例如三年級下冊《動物的一生》這個單元，以蠶的一生進行探究，那么學生可在家里先飼養蠶寶寶，再將他的觀察發現以及他飼養的蠶帶到科學課堂探究討論，我們不必按課本順序連續在幾周內將蠶的一生講完，我們可以等到學生的蠶飼養到某個階段，比如進入蛹這個階段再開始討論學習，在等待的過程中我們可以將其他單元的內容先上。此時學生在課堂上會將自己在這個階段飼養觀察蠶的發現和疑問提出來，在課堂上將問題解決后，再帶回家繼續觀察?？茖W來源于生活，他們之間是密不可分的，如果學生能將科學課堂和生活聯系在一起，對科學老師來說是一件很欣慰的事。

3、收集廢舊材料?？茖W老師經常要干的一件事就是“撿垃圾”，對于科學老師來說，這些垃圾都是寶，都能為科學課堂所利用。所以科學老師在生活中就應該做一個有心人，很多廢舊的材料都能為科學課堂所利用。例如，六年級上冊形狀與結構單元中的《建高塔》一課，要求用各種大小不同的瓶子搭建高塔，每組都要那么五六個大小不同的飲料瓶，在我的課堂一般分成12組，也就是需要六七十個，如果你課前才想到去準備的話肯定來不及，就算讓學生帶，一時間家里也不一定能找出大小不同飲料瓶，因此，我在平時的生活中，我就留心積累這些“垃圾”，馬路上，辦公室，教室，家里能撿到的瓶子都把它有序堆放在實驗室準備間中，又如，本單元還有一課《找拱形》要求學生觀察瓦楞紙的構造，因此，平時辦公室老師的一些快遞盒子我都會收集過來，把它整齊疊放起來以供科學課堂的利用。

有了這些課前準備，我們的科學課就能順利進行；有了這些課前準備，我們的科學探究就會有足夠的材料，有了這些課前準備，我們的課課堂效率會更高。只有細實的課前準備，才能不斷提高學生的科學興趣，提高學生的探究技能，全面落實新課程標準，完成科學教學任務。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】