試論新課標背景下學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

陸義

【關(guān)鍵詞】新課標 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0032-02

新的語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這就要求語文教師在教學過程中，要重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是指一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語文能力、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、學習方法和習慣，以及認識能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)作為語文綜合能力的核心內(nèi)容，是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而中學階段又是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最佳時機。所以，語文教師應以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為核心，將語文素養(yǎng)融入語文教學之中，使學生從中得以陶冶情操，凈化心靈，磨練意志，完善人格，提升能力等，從而實現(xiàn)教書育人的目的。本文從聯(lián)想、想象、審美、創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)角度，探討對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力是人在思維過程中，把眼前的知識聯(lián)系到其他相關(guān)的知識和經(jīng)驗，進行主動記憶的能力。在語文教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，能幫助學生開發(fā)智能，探索新知識。教師要為學生營造聯(lián)想氛圍、聯(lián)想空間、聯(lián)想環(huán)境，觸發(fā)學生豐富的聯(lián)想，活躍學生的思路，并使之形成語文能力。例如，筆者在《愚公移山》的教學設(shè)計中，為了培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，課堂討論沒有停留在“移山”與“搬家”誰是誰非的爭論上，而是要求學生結(jié)合現(xiàn)代觀念分析問題。學生展開聯(lián)想，得出以下認識：（1）愚公他們可以開發(fā)珍稀動植物生態(tài)保護區(qū)。（2）在愚公村創(chuàng)辦石料加工廠。（3）創(chuàng)辦經(jīng)濟林基地。（4）招商引資開發(fā)太行王屋旅游景區(qū)等。在教學中多讓學生進行聯(lián)想訓練，可以提高學生的聯(lián)想能力，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成舉一反三、觸類旁通的學習能力。

二、想象能力的培養(yǎng)

想象能力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，是一個人思維的重要組成部分，是人的基本能力之一。青少年時期是人的一生中想象最豐富、最活躍的時期。想象能滿足學生的好奇心，能促進學生追求美與創(chuàng)造美。想象能力是語文學習的基本能力，對學生進行想象思維的訓練與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務。在語文教學中，教師要引導學生的思維脫離原有模式，誘發(fā)其產(chǎn)生新思路，展開再造想象和創(chuàng)造想象，進行創(chuàng)造性學習，從而獲得創(chuàng)造性成果。例如，教學《天上的街市》時，教師除了引導學生弄清這首詩有哪些奇思妙想之外，還可引導學生在詩人的奇思妙想基礎(chǔ)上，進一步想象即創(chuàng)造性想象。如“我想，那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的物品/定然是世上沒有的珍奇”一節(jié)中，詩人沒有具體描繪“美麗的街市”如何美麗，“街市上陳列的物品”有哪些珍奇物品。教師可以引導學生進行創(chuàng)造性想象：假如你正好在詩人所寫的街市上游逛，你會看到什么美麗的事物？街市上那些“世上沒有的珍奇”會是什么物品？還可以讓學生繼續(xù)想象牛郎織女如何提著燈籠在走的生活情景等。通過創(chuàng)造性想象訓練，學生可以充分展開自己的想象，描繪一幅幅具體美麗的街市圖。這樣的想象訓練融入了學生的主觀情感，促進了學生學習智慧的萌動和學習潛力的開發(fā)，學生的想象能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、審美能力的培養(yǎng)

審美能力是指學生在審美活動中發(fā)現(xiàn)、感受、判斷、評價和欣賞美的能力。培養(yǎng)學生的審美能力，就是要培養(yǎng)學生從事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價美、鑒定美和創(chuàng)造美的素養(yǎng)和能力。教師在語文教學過程中，要引導學生理解文學作品的音樂美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、藝術(shù)美等，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能用美的語言描繪生活中的美，進而提高學生的審美能力，最終達到創(chuàng)造美的目的。教師要注意挖掘教材的美感特征，并滲透美學理念，引導學生置身于作品中，讓學生在聽、說、讀、寫中體會作品的美，使其獲得情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，以達到培養(yǎng)審美能力和提高人文素養(yǎng)的目的。例如，《驛路梨花》贊揚一種心靈美；《麥琪的禮物》表達一種愛情美；《春》描繪一種自然美等。培養(yǎng)學生的審美能力，能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，有利于完善學生的人格，促使學生全面健康發(fā)展。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指學生通過主動探究，在發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力。語文能力的核心是創(chuàng)新能力。語文是一門創(chuàng)造性極強的學科，語文課程標準強調(diào)：“中學語文教學必須注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”所以教師在教學過程中，可設(shè)計一些啟迪智慧并帶有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生自主探索，勇于創(chuàng)新。例如，教學《斑羚飛渡》時，教師可以設(shè)計這樣的問題：《斑羚飛渡》這篇課文給我們怎樣的啟示？教師引導學生發(fā)揮求異思想，鼓勵學生標新立異：（1）從斑羚的角度看，一群斑羚被人類追殺陷入絕境，它們通過犧牲一半挽救另一半的方法來延續(xù)種群生命的壯舉，表現(xiàn)出生命神圣不可侵犯的精神力量，令人震撼。（2）從狩獵的角度看，人類是大自然的侵害者和掠奪者，蔑視其它生命的存在，肆意地屠殺野生動物，已經(jīng)導致許多物種滅絕。（3）從保護野生動物的角度看，動物和人類一樣，都是自然界的生靈，我們?nèi)祟惒粦摓榱藵M足自己的貪欲而大肆屠殺動物，而要建設(shè)一個萬物共生的和諧世界。（4）從遭遇災難反思的角度看，當災難來臨時，我們是等著死神降臨還是想方設(shè)法逃生？我們又怎樣做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，團結(jié)互助，視死如歸呢？（5）從生命的角度看，生命有時候真的需要奉獻與犧牲，這樣生命才有意義。在教學中，教師要留給學生較大的思維空間，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，啟發(fā)學生運用基本知識和技能，從多角度、多方面、多層次去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，不斷鼓勵學生嘗試創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

五、實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力是指學生主體通過實踐活動獲得解決實際問題的素養(yǎng)。語文課程標準提出：“語文是實踐很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”這就明確要求語文學習應更注重實踐性，使學生通過實踐獲得知識，習得能力。因此，語文教師要加強課內(nèi)外的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力。要充分利用各種教育教學資源，為學生創(chuàng)造學語文、用語文的實踐機會，使學生成為學習的主人。課堂上鼓勵學生走上講臺做一回“小老師”或“小主持人”；課上進行搶答賽、辯論賽，讓學生表演課本劇等。這樣既能促進學生的語言發(fā)展和個性發(fā)展，又能培養(yǎng)學生分析與綜合等語文素養(yǎng)。例如，筆者講授《看云識天氣》一文后，要求學生試著按課文中所介紹的有關(guān)看云識天氣的知識，每天課余時間觀察天上的云，并根據(jù)自己的觀察推斷當天或第二天的天氣情況，看是否符合天氣實際情況，課上以小組匯報的形式在班上交流。這樣的教學既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。此外，課外還可以讓學生嘗試組建廣播、板報等興趣小組，通過這些實踐活動來發(fā)揮學生的特長，鍛煉學生的語文綜合能力。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)決非一朝一夕之功，培養(yǎng)方法也是多種多樣的。作為語文教師，在語文教學活動中，既要注意對學生語文基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，更要加強學生的思想品德教育，使學生形成正確的世界觀、價值觀、審美觀等，使學生各個方面的語文素養(yǎng)都同時得到有機和諧的發(fā)展。