淺談“問”在語文個性化閱讀中的作用

王立誠

摘 要：個性化閱讀是指在一種自由安全的心理狀態下進行的閱讀，是一種走進作品、與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受、大膽發表自己見解的閱讀。然而，在開展語文個性化閱讀的過程中，種種誤區和隱憂又不約而同地出現。本文就這個實際存在的問題，闡述了“教師設疑和學生質疑”在語文個性化閱讀中的作用。

關鍵詞：個性化閱讀；教師設疑；學生質疑；有效閱讀

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，利于提高學生的想象力、思辨力和批判力。語文課程標準提出的個性化閱讀目標，其意在張揚學生的閱讀個性，強調在閱讀活動中發展學生的主體性，尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗，是對長期以來閱讀教學形成的講解分析模式與假對話模式的否定，是“以人為本”的教育理念在閱讀教學中的具體體現。

所謂個性化閱讀是指在一種自由安全的心理狀態下進行的閱讀，是一種走進作品、與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受、大膽發表自己見解的閱讀。而個性化閱讀教學就是要求教師轉換教學觀念，打破傳統課堂教學教師唱“獨角戲”的格局，擺脫“時代背景—作者介紹—段落大意—中心思想—寫作特點”等“五大板塊”的禁錮模式?？傊?，個性化閱讀要求教師把閱讀的主動權還給學生，讓學生在教師的組織、指導、點撥下自讀、自悟。

一、教師設疑：有效引導、指導學生開展個性化閱讀

本文所謂的“問”，首先是指教師的有效設疑。個性化閱讀的教學實施過程必須具有師生的有效互動。眾所周知，閱讀作品時，學生總是帶著自己已有的“前結構”進入作品，與作品交流。一方面，學生會在文本內容的指引下重構文本意義。另一方面，學生又以自己的思想、情感和想象對文本進行創造性的闡述，最后形成關于文本的極富個性化的認識。

學生在與文本對話時，因人生閱歷、生活體驗、心理特征以及閱讀經驗的差異，對文本會有不同的解讀，這種對文本的不同反應是學生個性化閱讀的結果，是十分可貴的閱讀品質的反映。但也不可否認，學生對文本的閱讀初感還有許多不合理的成分，其閱讀認知水平還處于幼稚、低層次的階段，因此需要通過對話，尤其是與教師的對話，推動這種閱讀初感向文本更深處發展，使學生與文本更深處的內容展開對話，從而創造出更深厚、更豐富的對話成果。顯然，教師對學生的個性化閱讀起著至關重要的作用，沒有教師的設疑，學生的閱讀將會在低水平徘徊，而無法向更深處推進和發展。

筆者曾觀摩過全國優質課《聲聲慢》的教學過程，該優質課將“品讀法”貫穿始終，有效開展個性化閱讀?！叭贰苯虒W法無疑將古代詩歌教學的傳統模式拿捏得恰到好處。然而，讓人眼前一亮的是，教師在傳統教學的基礎上，進行了適時地設疑，如將情感基調的把握和詩歌創作背景進行有機結合——在初品過程中，要求學生細心體會和領悟，真正實現“初品”：整體把握情感基調”的教學目的。教師并為將此罷休，繼續巧妙設問：“為什么這首詞具有這樣的情感基調？于是，恰到好處地講解出李清照創作的前、后期背景。學生各抒己見，答案包括了“亡國之痛、孀居之悲和淪落之苦”等。這個過程其實就是有效追問、設疑、開展個性化閱讀的過程，利于開拓學生的閱讀視野，并且學生對文本把握的準確度也隨之提升。

再如，一位語文教師講戴望舒的《雨巷》時，該教師通過提問、追問和反問的形式，設計了如下的教學環節：（1）本詩那無盡的憂愁和哀傷凝聚在了一個什么樣的形象之中？（2）作者在詩歌中是如何描繪這個形象的？（3）作者為什么反復使用“丁香”來形容這位姑娘？（4）為什么詩歌當中的姑娘是需要“愁怨”的氣質，難道有高潔和美麗還不夠嗎？這樣一連串的提問，使學生將意象分析與意境領悟完整地結合在了一起。

學生個體由于認知水平、情感體驗的不同，其答案自然不盡相同。但是，學生發表的都是自己的感受，教師要做的是點拔那些體悟還不到位的學生，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生對主人公的感受就相當深刻了，甚至還擬出了一些與《雨巷》這個題目相比，更有創意的題目。這就是學生與文本之間可貴的“碰撞”，這也就是在教師有效設疑下的個性化閱讀效果。如果沒有教師及時的設疑與學生的親身閱讀感悟，怎么可能有這樣的“碰撞”？

二、學生質疑：讓個性化閱讀之路走好、走遠

1.從無疑到有疑

教師要引導學生進行理解性質疑。面對一篇文章，無論是從課題，還是文中的重點詞句，亦或是文中看似矛盾的地方，以及文章的結構等方面，教師都要引導學生多問幾個為什么，讓學生學會質疑。例如，在學習《為了忘卻的記念》一文時，教師如果讓學生細讀題目，學生就會提出疑問：“忘卻是忘記，紀念是記住，忘卻與紀念不是自相矛盾嗎？”經過討論，學生就能體會到魯迅先生用詞的深刻與含蓄。諸如此類，在閱讀過程中，教師要找出矛盾之處，并引導學生進行發問，從而使學生加深對課文內容的理解。

2.挑戰常規，引導學生批判性質疑

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。教師應鼓勵學生發表與教師不同的想法以及與作者不一樣的看法。例如，在教《鴻門宴》時，有一位學生忽然提出了一個大家都想不到的觀點，他說：“我認為司馬遷的這篇文章寫得不符合事實。第一，項伯晚上從自己軍營跑到敵人軍營，項羽這一方為什么完全不知？在兩軍對峙時期，這種事情可能嗎？第二，項伯回去后，在項羽面前給劉邦說好話，項羽為什么不質問項伯原由？第三，劉邦在酒席間，以去廁所為名，偷跑回自己的軍營，那么長時間不在，項羽為什么沒有提早發現呢？為什么沒有起疑心，這可能嗎？”這三個問題一提出，全班嘩然。不少學生覺得他說的有道理。針對這幾個問題，筆者組織全班學生討論，最后得出結論：《鴻門宴》這個故事經《史記》記載，確有其事，事情是真實的。但司馬遷在記敘這段史實時，運用了文學的手法，加入生動的描寫和一些細節描寫，在以上這些地方，藝術構思有可能不夠縝密，因而出現了上述漏洞，這是作品的欠缺之處。一個好的質疑比一個好的回答更有價值。在學習中善于發現問題的學生，才是真正會學習的學生，這也正是學生個性化閱讀的一個很好的范例。

3.引導學生對傳統的已形成定論的閱讀結果質疑

福建省寧德市高級中學張海容教師授課《雷雨》時，就圍繞著“探究周樸園身上的人性復雜性”這個話題展開討論。在師生對話中，有學生表達了自己對周樸園這個人物形象的看法：“周樸園除虛偽、冷酷、殘暴之外，他的內心深處也有對魯侍萍的眷戀和自責?！睂W生敢于提出質疑，甚至提出了“周樸園身上其實有他真情的一面……”從此見解中，我們可以看出這位學生懂得用審美的眼光去看待復雜的人性，這種審美意識也是富有個性化的。

語文課堂呼喚感性的陽光，在教學中，教師要把語文的工具性與人文性和諧地統一起來。而個性化閱讀在引導學生置身于作品之中、吸收文學作品的精華和領悟作品的內涵等方面起到了積極有效的作用。使學生在這一過程中，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，領會到其中的科學精神和思想方法，學生的欣賞品位和審美情趣也得到了提升。

“教師設疑、學生質疑”將可以改變以往個性化閱讀中存在的隱憂和誤區，從而真正實現學生的個性化有效閱讀，達到提高學生人文素養、加厚學生人文底蘊的目的。

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