語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

羅廣鳳

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0061-01

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說，不管教學(xué)大綱編得如何好，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后不可避免地要碰到新知識(shí)和新技術(shù)，他們必須學(xué)會(huì)自學(xué)。文學(xué)家高爾基就是在極其惡劣的條件下自學(xué)成才的，因此他深有感觸地說，自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富。可見自學(xué)能力是學(xué)生諸多能力中極為重要的一個(gè)方面。在語文閱讀教學(xué)中，如何不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)值得教師認(rèn)真探索的課題。

一、將學(xué)生自身的實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生自求得之

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解傳授知識(shí)為主，學(xué)生被置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)興趣不大，甚至容易產(chǎn)生排斥情緒，對(duì)于自學(xué)能力的培養(yǎng)極為不利。學(xué)生自學(xué)能力的形成，必須靠其自身的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)，把學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主研究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，摸索規(guī)律。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三個(gè)階段。以《海濱仲夏夜》（人教版）一課為例，在學(xué)生自學(xué)開始時(shí)，要求學(xué)生自讀課文，自查工具書解決課文中的字詞障礙，了解課文內(nèi)容，思考全文十二個(gè)小節(jié)共由幾幅畫景組成，在文中標(biāo)出描繪景物色彩、動(dòng)態(tài)的詞。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入深究性自學(xué)階段，要求學(xué)生進(jìn)一步自讀課文，相互討論，以填表的形式，著重解決以下問題：文中三組畫面各描寫了哪些景色？其中光線和色彩的變化情況如何？作者采用了哪些表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手自求得之。緊接著，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生的自學(xué)，即讓學(xué)生進(jìn)行吸收性自學(xué)，學(xué)以致用，寫一篇描寫景物的短文。這樣的安排，將學(xué)生自身的實(shí)踐貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生的自學(xué)由淺入深，對(duì)知識(shí)的掌握由接受到運(yùn)用，并不斷內(nèi)化為規(guī)律、方法，從中提高自學(xué)能力。

二、指導(dǎo)自學(xué)方法，使學(xué)生的自學(xué)學(xué)得其法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，并不是降低教師的作用，而是對(duì)教師提出更高的要求。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生指點(diǎn)自學(xué)方法，提出具體的自學(xué)要求。因此，教師備課不僅要備教，還要備學(xué)，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在向?qū)W生講授知識(shí)的同時(shí)，注意向?qū)W生傳授運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的辦法。把方法教給學(xué)生，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，在講到文章首尾呼應(yīng)的方法時(shí)，可給學(xué)生總結(jié)首尾呼應(yīng)的類型，然后讓學(xué)生去收集、分析、歸納甚至模仿這些首尾呼應(yīng)的寫法。例如課文《貓》（人教版）的開頭：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”其結(jié)尾：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這種首尾呼應(yīng)是因果式呼應(yīng)（前因后果）。筆者要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的課文，看看還有哪些不同的首尾呼應(yīng)的方法。學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，找出了《白楊禮贊》（語文版）的首尾是遞進(jìn)式呼應(yīng)。它的開頭：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”結(jié)尾“……我要高聲贊美白楊樹！”添了“高聲”一詞，起到遞進(jìn)作用，進(jìn)一步表明了作者贊美白楊樹的態(tài)度。《荔枝蜜》（蘇教版）的開頭寫作者對(duì)蜜蜂總不大喜歡，結(jié)尾則用“夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂”與開頭照應(yīng)，首尾構(gòu)成抑揚(yáng)式呼應(yīng)。《海底世界》（蘇教版）的開頭：“你可知道，大海深處是怎樣的呢？”結(jié)尾：“海底真是景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界！”這是問答式呼應(yīng)。此外還有時(shí)間順序式呼應(yīng)、空間變換式呼應(yīng)等。

三、巧設(shè)競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生的自學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師可巧設(shè)競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使其自學(xué)能力獲得可持續(xù)的發(fā)展。首先，開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，通過評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。學(xué)生都有好勝之心，為了使自己的閱讀能力能得到其他同學(xué)的認(rèn)可，享受超越自我的喜悅，他們會(huì)卯足勁去看書。其次，舉行讀書心得分享會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生的閱讀能力向更高層次升華。《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”學(xué)生遇到一本好書或一篇好文章，在同學(xué)中分享，別的同學(xué)就會(huì)跟著去閱讀。有共同閱讀興趣的學(xué)生可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，展開討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而形成自己的能力。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過教師長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致耐心的指導(dǎo)。教師應(yīng)該樹立“教是為了不教”的理念，始終圍繞提高學(xué)生自學(xué)效率的目標(biāo)來組織和改進(jìn)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（責(zé)編 周翠如）