小學數學教學中如何加強計算訓練

樊姣姣

摘要：在小學階段，計算教學貫穿于數學教學的始終，是小學生必備的基礎知識和基本技能。無論是應用題、幾何題，還是統計知識、簡易方程，都離不開計算，可見計算在教學中的比重之大、地位之重要了。數學教育的根本目的在于培養數學能力，而數學思維能力是數學能力的核心。數學語言與數學思維有著密切關系，它既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現；既是表達的工具，又是交流的載體。

關鍵詞：激發學習興趣 加強計算 打好基礎

在小學低年級數學教學中，計算能力屬于最基本的一項技能。在二年級數學下冊教材中，學生已經學會簡單的四則運算，并且已經學會萬以內數的認識和簡單計算。隨著計算的深入，學生在計算中出現的錯誤也越來越多，老師每天提醒學生“認真計算、注意檢查”，也起不到一點作用。

為此，我心里很是焦急。計算是低年級教學中最基本的內容。如果學生連這些最基本的知識也無法正確掌握，那還如何進行以后的學習。靜下心來，我重新反思自己近階段的教學工作，拿出學生的錯題分析出錯原因，逐漸找到解決問題的根源。

一、學生年齡段特點

小學的孩子逐漸較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。為了讓學生在日常數學學習中，感受到數學語言的準確性、專業性、簡潔性、邏輯性、啟發性，體會到數學語言的獨特魅力，我們要加強計算的教學，讓學生養成一種嚴謹的作風。

二、培養學生良好的計算習慣

審題是很重要的一個環節。審題包括看清題中的數字和運算符號。確定運算順序，先哪一步，后算哪一步以及計算完后的認真檢查。無論哪一個環節都要讓孩子心里清楚的指導自己在干什么。要能說出自己的計算順序。我們經過調查高年級數學試卷發現，學生往往會出現一些計算性的錯誤，自己檢查時沒有發現。這是由于孩子第一遍做題不夠認真導致不容易檢查發現。所以我更要強調第一遍做題的認真，計算能力的訓練要貫穿在整個數學教學過程中。

三、數學學科課堂如何加強計算訓練

計算錯誤有兩方面的原因，一方面是原理不清，概念混淆，這樣容易出錯。另一方面是由于粗心大意造成的。大多數孩子計算出錯是由于粗心大意引起的，可以有針對性地進行強化訓練，還是要在日常學習生活中培養孩子的細心程度，做事不丟三落四，做事有計劃，只有好的習慣，才是治本的方法。

1.在每節課上課之前，由小組長在每一小組的黑板上出2道速算題，每節課指定好組員上黑板板演，其他的組員抄寫各小組黑板上的速算題，做完后各小組按批改順序，組長派指定的人上去批改，其他組員，對子互改，限制5分鐘內完成，5分鐘沒有完成的，課下繼續完成。

2.鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在計算教學中，從某一教學內容來說，也許沒有哪一種算法是最好的，最優的，從算法教學的整個系統來看，必然有一種方法是最好的，最優的，是學生后繼學習的需要。因此這兩者是辯證統一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優化”。如何統一？關鍵在于算法的交流和計算方法的體驗上。算法多樣化是由學生的知識儲備、生活經驗、看事物的著眼點、思考方式等不同所必然會產生的，而算法交流和算法體驗是理解、優化算法的重要基礎，學生在交流和體驗中逐步學會“多中選優、擇優而用”的思想，學生才會在原有的基礎上得到發展，教學質量才會提高。如如二年級下冊教材上有這樣一個場景：面包師傅烤好54個面包，兩隊同學分別買走8個和22個，求面包師傅還剩下幾個面包？學生得出兩種計算現象，54-8-22和54-（8+22）我并沒有當場點評哪種方法好，而是讓孩子們比較兩種方法的思路的不同，說說自己是如何想的。學生的思路被打開，同時讓他們逐步學會“多中擇優，優中擇簡”的數學思想方法。

3.年級開展計算比賽。我們可以年級統一每月搞一次計算比賽，題目內容統一，時間確定讓孩子在規定的時間交卷。對于在比賽中表現比較好的同學發獎狀以示鼓勵。并且要堅持下去，提高計算訓練的重要性。

4.有針對性的搞好糾錯練習。對于每一個學生，我要求他們有一個糾錯本拿出自己的作業本、錯題本，糾錯題型上的練習我通常這樣設計的。抄出錯題——紅筆畫出錯誤地方——紅筆批注出為什么錯——改正——同種類型題訓練。在練習形式上安排有多種形式：可做單項練習，如判斷題、找出各題錯誤處、改錯題等練習。一般地說，學生在練習時產生的錯誤，有一些內容在教師的指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來比較困難，特別是一些內容學生已經養成了錯誤的習慣。

5.差生個別輔導。有極個別學生對一類題的計算存在知識性的錯誤，也就是不明白算理，這就需要教師進行個別輔導。比如我班李璐同學，在計算減法有退位的題目時，比如52-26=，個位上2不夠減6應該借位，她反而讓6去減2，倒著減總夠了吧。這屬于理解有誤，這就需要教師進行個別輔導，幫她突破誤區。

6.學生恰當的檢查驗算方法。我們總在提醒學生，寫完認真檢查。可是我發現學生的檢查就是一直注視著那道題看，也不動筆。有時很明顯的錯誤也檢查不出來。這時的檢查沒有起到應有的作用。這時，我們教師可以交給學生一些簡單的驗算方法。比如口算的題目，我用筆算來檢查，加法題，我可以交換兩個加數的位置再算一遍等等。簡單的驗算方法對減少錯誤是很有效地。

7.獎懲并施，提高學生學習信心。當發現學生錯題在不斷增多，我開始很氣憤。在全班點名批評他們。可是多次下來，一點效果也沒有，錯題并沒減少，學生反倒厭煩做計算題。這時，我想到，也許表揚比批評更有效。這時，我開始在全班推行爭當“計算小能手”活動。在每天的計算小檢測中，全對的同學能得到一張“喜報”，貼在班級表揚欄里。錯題明顯減少學生也可爭當“計算進步之星”得到進步獎。這樣就調動各個層次學生的積極性。對于老是錯題多的同學，且純屬粗心的同學，我對他們也采取一些小小的懲罰措施。

在計算教學中，應從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，“突出整體，明確目標”，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準[M].

[2]小學教育學[M].

[3]小學心理學[M].