例談教學層面的教育公平

葛建玲

【關鍵詞】教學層面 教育公平 學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0007-02

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是家長的心理，也是他們呼喚教育公平的心聲。國家提出的義務教育均衡發展為農村學校提供了有利的發展空間，也為農村學校的硬件和師資提供了有力的支持。但這些都是教育的宏觀公平，作為公平教育實施者的教師更需關注教育在微觀層面的公平。這可以體現在課前精心的備課中，體現在課堂上的師生平等的對話中，體現在課后師生、學生間的開心交流中。當然，課堂還是師生和學生間活動最主要的交互平臺，在教學設計及實踐中，我們要牢記有教無類、因材施教的原則，努力讓公平的陽光溫暖每一位學生的心田。

第一，重塑新關系，發展新能力。過去，在小學生眼里教師就是知識的權威，是對自己評價的權威。但是權威帶給學生的只有絕對地服從，只有頂禮膜拜。2011年課程標準中，教師、學生和教材之間的關系發生了顯著的變化。這變化不但多了與課文作者的交流，還增加了與教材編者的對話；明確教材、編者和教師不再是權威，而是為學生提供學習資源的服務者、引導者；進一步明確了學生學習的主體地位，鼓勵學生提出質疑，提出不同見解。這也是培養學生創新能力的集中體現。新課程要求變學生“要我學”為“我要學”，最終成為“我能學”；變學生自己“單打獨斗”為師生、生生、小組的合作學習，使各學習個體間形成互助、互補、互動、互評的關系，真正使學生從填鴨式教學法中解脫出來。

在教學中，需要通過師生和生生協作，不斷培養學生發現問題、思考問題、研究問題的能力，使學生的心智情感得到適度的發展。例如，在教《司馬光砸缸》一課時，筆者把自己定位為學生學習的服務者，在理解課文內容時先放手讓學生自己發現課文中的問題。學生中提出的問題如果組內不能回答，就在全班交流，如還不能解決，就讓提問題的同學進一步說明提問的緣由，然后向老師請教。在教師營造的和諧氛圍下，學生敢于發言，而潛力生在其他同學踴躍發言的影響下，也能提出了自己的見解，如：“司馬光這么小的年紀，能搬起多重的石頭，砸壞大水缸？”“司馬光如果沒有砸破缸，還有其他辦法嗎？”從潛力生這些大膽卻帶著自己思考的回答中，筆者看到了大部分學生發現問題、思考問題、研究問題的能力都得到了一定程度的發展。

第二，體驗新方式，優化課程結構。學習綱要明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程背景下，“自主學習、合作學習、探究學習”已經成為主流，教師要努力體驗自主、合作、探究的學習方式，嘗試使用這種學習方式去探索教學中的問題。教師只有通過自主學習，不斷反思、探究自己的教學過程和教學行為，才能夠給學生帶來真正意義上的自主、合作、探究的學習品質和精神風貌。

在新課程中，課程知識結構發生了極大的變化，傳統的“結構化”“封閉式”的課程結構已被“非結構式”“開放式”的有效課程結構取而代之。通過自主學習讓學生都要學，都能學；通過合作學習讓師生合作、生生合作、小組合作，促進各學習要素之間平等交流，從而使教學相長、學教互勉；通過探究學習讓學生或學習小組去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生的思維能力和邏輯推理能力。這樣就使得每位學生都能取得進步，讓每位學生都能愛上學習，從而體現教育的公平。

例如，在學習《鋤禾》這首詩之前筆者了解到，雖然學生身處農村，但是對農民的勤勞和辛苦還沒有切身的感受，于是布置了兩道預習作業：一是讓學生回家后注意觀察家長做農活累不累；二是向家長請教關于鋤頭的用途，從而讓學生借助生活體驗去讀詩、理解詩。我們不可以延遲課堂的時間，但是我們可以拓展課堂的空間，充分挖掘生活語文的素材讓學生自主學習，自主探究。對此，筆者問了一個問題：“誰能用自己的話說出《鋤禾》的畫面？”這時，班上一個不怎么敢回答問題的學生居然自信地舉起了手：“中午，火熱的太陽當空照，農民伯伯拿著鋤頭在給禾苗松土、鋤草，他臉上的汗水一滴一滴地掉進田里。我手捧著一碗白米飯，心里想這一粒粒的米是農民伯伯辛苦勞動的成果。”多么精彩的回答，教師只有通過新的教學方式，優化課程結構才能在課堂上聽到學生這樣的回答。

第三，創造新機會，讓能力欠佳的學生也有自己的學習追求。給能力欠佳的同學創造新的學習機會，讓他們有自己的學習追求，這是教育工作者的心理期望，從某個角度看也是體現了教育的公平。我們面對的是一個個不同的個體，過去，成績好、能力強的學生是課堂的主角，教師眼里只有優秀生，對成績優秀的學生問長問短，對頑皮、成績差的學生則愛理不理……這一做法絕不是均衡教育的目標，更不是2011年新課標的要求。我們要鼓勵學習能力強的同學幫助潛力生，讓潛力生明確努力的方向，確立新的適宜他們的學習追求。在實踐中可以把近視、自控力差的同學調至前排就座，給潛力生更多的鼓勵，給經濟情況困難的同學以資助和鼓勵……這就是教育的公平。

例如，《烏鴉喝水》一課，為了能讓不同層次的學生都有發言的機會、敢于發言，教師創設了一個自由討論的氛圍：師：烏鴉想出絕好辦法喝到水，它真聰明。請同學想一想，如果沒有大小合適的石子，烏鴉還能喝到水嗎？生：找個吸管來，放入瓶子。生：烏鴉嘴是硬的，不能屏氣。生：找個大塑料袋，把水瓶放在上面，并把水瓶推倒，這樣水倒在塑料袋里，烏鴉就可以喝個夠。師：這個辦法不錯。生：現在提倡環保，我們也要想個環保的方法讓烏鴉喝到水。……其中不乏能力欠佳同學的精彩發言，讓人不得不驚嘆孩子豐富的想象力，如果不是教師創設讓學生認真思考、大膽發言的機會，又怎么會引來能力欠佳同學的大膽發言呢？

一碗水要端平，對待學生更是如此。我們必須清醒地認識到當代學生的心理和認知的差異，在教學中努力讓每位學生都在公平教育的陽光下享受到教育的公平。