農(nóng)村小學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)淺探

冼偉昕

【關(guān)鍵詞】有效課堂 評(píng)價(jià) 農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0012-02

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代課程理念和教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的方向，因此，構(gòu)建小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案是適應(yīng)小學(xué)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的需要。

一、傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

目前，很多農(nóng)村的課堂教學(xué)的基本組織形式仍然是班級(jí)授課制，而隨著新課程改革的不斷深入，班級(jí)授課制越來越暴露出其缺點(diǎn)。如教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)實(shí)際操作能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也暴露出了其弊端，主要體現(xiàn)在以下方面。

1評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面。很多農(nóng)村小學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；偏離生活實(shí)際，重知識(shí)輕能力，忽視了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀沒有起到熏陶、潛移默化的作用。

2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。當(dāng)今的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

3評(píng)價(jià)方法單一。評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；過于注重量化和局面測(cè)試，而忽視評(píng)價(jià)主體的多元化，往往是學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，卻不重視教師、學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。

4評(píng)價(jià)方式欠靈活。被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的非主體地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

5評(píng)價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在的問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，這使得本是作為手段的考試變成了學(xué)校教育追求的目的，以致應(yīng)試教育思想根深蒂固。“一考定終身”使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端隨著新課程改革的不斷深入越來越明顯地暴露了出來。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程發(fā)展需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是亟待解決的問題。國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和新課程理念的科學(xué)的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

二、新課程理念和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念下的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革確定學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，也就是使學(xué)生掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，了解知識(shí)形成的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念提出：“要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的教育功能，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。”依據(jù)課程改革的理念和基教研中心制定的《中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分出層次，如“三自教學(xué)模式”中，學(xué)生自己選擇練習(xí)的難度、高度，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2師生關(guān)系融洽。教師講、學(xué)生練，這種交流是單向的，沒有交互性，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意觀察并積極參與學(xué)生之間的交流、合作，并及時(shí)反饋，避免簡(jiǎn)單化和形式化。此外，學(xué)生之間的交流、討論、評(píng)價(jià)等應(yīng)充分、有效，不能蜻蜓點(diǎn)水。

3使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、參與的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣有利于學(xué)生形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度和健康的行為習(xí)慣、生活方式。

三、制訂學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了符合本校學(xué)生的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表主要包括如下幾個(gè)要素。

1確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，突出以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；抓住要點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)教育、新一輪課程改革的理念和學(xué)科教學(xué)改革的要求，以及教師教學(xué)基本功方面的要求加以體現(xiàn)。

2確定指標(biāo)分值和權(quán)重。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要給一級(jí)指標(biāo)定分值，二級(jí)指標(biāo)不定分值。這樣評(píng)價(jià)者在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可參照二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。但是打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體感受給一級(jí)指標(biāo)打分。這有利于教師處理好整體與部分的關(guān)系，將具體分析和整體評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

3確定綜合評(píng)價(jià)的方法。小學(xué)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)包括總分和綜合評(píng)語兩種形式。總分為一級(jí)指標(biāo)之和，綜合評(píng)語可根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合評(píng)課目標(biāo)、師生的實(shí)際情況、課的特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

4確定創(chuàng)新激勵(lì)獎(jiǎng)。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，并專設(shè)一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)分——“創(chuàng)新教學(xué)亮點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)分”，分值為5分。此分單列于100分之外，以鼓勵(lì)教師和學(xué)生在教與學(xué)中努力創(chuàng)新，形成小學(xué)課堂教學(xué)的“創(chuàng)新亮點(diǎn)”。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展必須轉(zhuǎn)變小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

我校盡管已經(jīng)制訂了小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，但是，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新、著眼于學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

1小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變過去的為應(yīng)試服務(wù)、為分?jǐn)?shù)服務(wù)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。新的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的形成、診斷、改進(jìn)作用，肯定成績(jī)，找出問題，采取措施，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來，小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只重視他人的評(píng)價(jià)，少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了權(quán)威性（或稱專斷性），而著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則將教師自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)能力的手段。

3小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由單純的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u(píng)價(jià)教師的“教”又評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”；由單純的評(píng)價(jià)學(xué)生的“智育”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素質(zhì)全方位的評(píng)價(jià)；由單純的評(píng)價(jià)教師對(duì)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課堂上師生的一切教與學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，甚至于包括對(duì)課堂氛圍、師生關(guān)系等環(huán)境和人文因素的評(píng)價(jià)。

4小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了由掌握知識(shí)的多少為尺度到以人的發(fā)展水平為尺度轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，在評(píng)什么的問題上，從注意共性到尊重個(gè)性。

5小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段從定性與定量的分離轉(zhuǎn)向定性和定量的有機(jī)結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的發(fā)展的、多樣的、全程式的評(píng)價(jià)方法，提高了小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性。

6小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與解釋的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果的反饋與解釋從“武斷”轉(zhuǎn)向“靈活”，從“蓋棺定論”轉(zhuǎn)向“使其再生”，注重了生命的活力，富有人情味。教師應(yīng)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)，靈活地向?qū)W生反饋與解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，形成小學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的亮點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨。

總之，只有著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（責(zé)編 黎雪娟）