淺談小學數學教材解讀策略

郭艷芬

【關鍵詞】小學數學 教材解讀 數學體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0014-01

近年來，多數小學教師在解讀數學教材時往往走入誤區，會犯眼高手低的錯誤。在解讀教材時，筆者認為需要注意幾點：第一，樹立正確的教學觀念；第二，掌握教材的編寫意圖；第三，編排有效的教學方案；第四，充分挖掘細節。以上幾點充分表明了解讀教材時必須小處著手、大處著眼，只有這樣才能有效地利用教材為教學服務，提高教學的質量和效率。

一、掌握大局——全面了解教材

國外和國內的小學數學教材編寫，都是在教學實踐中不斷完善進化。歷史上興起過很多次教育運動，像20世紀初期美國興起的以杜威為代表的實驗教育運動以及20世紀60年代興起的數學教育現代化運動等，這些教育運動對于小學數學課程的發展和改革有重要的意義。教師了解小學數學課程發展和改革的歷史，有助于從本質上認識小學數學教育，掌握其發展趨勢。

到目前為止，共有六套經過全國教材審定委員會審批合格的小學數學教材，每套教材都有各自的風格和特色。教師在設計教程時可以參考其中的幾套，比較不同版本的優缺點，吸取適合自己的編排方式。國外的教材對國內教學也有借鑒意義，不同文化背景下的教學體系有著不同的視角和見解，國外的教育注重對學生強化思維訓練和創新啟蒙。教師在借鑒國外教材時應根據自身的情況有選擇性地汲取國外教學的優點。

二、把握體系——系統理解整體

解讀小學數學教材有著固定的模式，一是必須以符合小學生的認知狀態和學習水平為前提；二是以小學數學本身的邏輯思維為基礎；三是將前提和基礎連結為一個前后聯系、上下貫通的知識體系。根據教材本身特點和小學生的認知水平，國標教育協會將小學數學教育的有關內容由淺到深編排，有效地將數學知識轉化到學生能夠認知的程度，從而利于小學生學習數學知識。

小學階段一般分為兩個跨度較大的時段，大多數數學教師通常只重視本學段的數學教材，而很少關注其他學段的數學教材。時間一長就會造成對教材解讀的不完善，對教學內容的理解也只是片面、不完整的。從時間跨度看，對于分數的認識需要跨越兩個學段，即從第一學段的物體到第二學段抽象的整體認識，其本質是整體和部分之間的聯合認識。在教學過程中，教師不僅要傳授“關系認識”的思維模式，而且還要充分考慮到學生認知水平的“序”和教材本身的“序”，不斷梳理教學整體和部分的關系，系統掌握教材的教學體系。

三、熟知內容——編排教學任務

通常編排小學數學教材需要遵循兩個規律：一是要符合教材本身的內容和邏輯，二是適合學生的認知規律，兩者有效結合才能編排出適宜學生學習的好教材。小學數學教材的有關內容和排版都有著其合理的根據，教師需要熟知教材的內容，根據自己的見解來解讀教材，合理地安排教學任務。

教師在設計教學時可以加入各種有助于教學展開的情境。情境的設計要適應學生的認知水平，從而提高學生學習興趣的作用。第一步設計的情境可以由淺入深，從較容易的一般個例出發，進而推導出較深層次的數學知識點，這樣教學，符合小學生的思維模式。如在學習小數字乘法口訣時，教師可以讓學生用列表的方法算出幾個幾得多少，然后根據對應的乘法公式編出乘法口訣，這個口訣需要好記易懂。在學習大數字的乘法口訣時，教師不需要具體指導，可以要求學生根據小數字的乘法口訣的規律，自己摸索。在課堂中可以允許學生在小組里交流討論，配合完成口訣。不僅如此，還可以將乘法口訣編成一段順口溜，或者根據結果得出便于記憶的規律。教師在解讀小學數學教材時可以運用此方法，熟知教材的內容，完善教學的編排。

四、推敲細節——挖掘隱含內容

教師在教學過程中不僅要完善教材的編排，而且需要對教材的具體細節進行推敲研究，熟悉教材的每個章節，了解編者的所有教學意圖。教師應反復揣摩教材中的每個章節，每幅插圖和習題，甚至每個字或者符號背后所代表的意義，充分挖掘教材的隱含內容。

數學思想方法是對數學規律本質的認識，是分析和解決數學問題的基本方法。小學數學的思想方法有很多，包括對應、轉化、集合、分類以及化歸等。一個相同的數學知識點，可以透射出許多豐富的思想方法。如在教學“平行四邊形的面積”知識點時，教師既可引導學生把平行四邊形割補成為長方形，還可以引導學生利用單位面積去計算，從中滲透轉化和對應的思想方法。

教材是教學的基本資源，而教師是課程教學的設計者。教師應該不斷地探索教學體系，掌握知識結構，從而在教學的過程中合理利用教材開展有效教學。

（責編 韋 欣）