學生自主學習能力的培養策略

林棋榕

【關鍵詞】自主學習能力 參與意識 探究意識 主體意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0026-02

2011年版課程標準指出，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。這就要求教師在講授知識的同時，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。學生自主學習能力的培養，是每位教師必須重視的問題。筆者結合數學教學實踐就如何培養學生自主學習能力淺談自己的一些體會。

一、注重激發學生學習的主動性，培養學生的參與意識

布魯納指出：“教一門學科，不是使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程?！睌祵W內容比較抽象，學生難免會對數學學習材料感到枯燥乏味。因此，教師在教學過程中應當把激發學生學習興趣作為出發點，善于用生動的語言、直觀的教具和富有意義的實例，創設生動活潑、豐富多彩的教學情境，誘發學生強烈的求知欲望，讓學生樂意參與教學活動，并真正實現學生在教學活動中的主體地位。例如在教學《分數的初步認識》一課時，筆者以故事引入，吸引學生的注意力：師徒四人去西天取經。一天，天氣很熱，師徒四人路過菜園，停下來休息。豬八戒見了大西瓜口水直流。師傅說：“要吃西瓜可以，不過我得先考考你們。”悟空和八戒連連點頭說好。師傅說：“有4個西瓜，平均分給你們二人，每人得到幾個？”徒弟一聽，哈哈大笑，這還不容易分啊！師傅接著說：“要是把2個西瓜平均分給你們兩個，每人得到幾個？”八戒說：“1個唄，師傅，你能不能不出了，太簡單了！”師傅不緊不慢地說：“要是把1個西瓜平均分給你們3個，每人得到多少個？”機靈的孫悟空哈哈大笑，而八戒這回摸不清頭腦了。筆者順勢提問：“同學們，你們有辦法嗎？誰還可以做師傅，考考徒弟呢？”通過創設有趣的故事情境吸引學生注意力，讓學生參與其中，在解決問題的過程中激發學生求知欲望，引導學生學習新知——分數的初步認識，從而培養學生學習的主動性。

二、注重獲取知識的探索過程，培養學生的探究意識

認知心理學認為，兒童具有一種與生俱來的學習探究能力，他們渴望在學習中獲得樂趣，獲得成功。因此，教師應盡量多給學生提供探究的機會，讓學生結合已有的知識經驗，主動參與探究新知識的過程。教師根據教材的結構特點，結合學生的已有知識及智能水平，想方設法激活學生思維，引導學生探究新知。

如在教學《角的初步認識》后，為了讓學生更好地掌握知識內容，筆者提出了一個問題：一個長方形剪去一個角后，還剩多少個角？筆者讓學生先帶著問題獨立思考，然后讓學生分小組討論，根據自己的想法，動手剪剪，最后小組合作整理出結果，再向老師匯報結果，看一看哪組的想法多？小組里馬上熱鬧起來：剪了一個角后，有的剩3個角，有的剩4個角，有的剩5個角……在小組的交流討論中，學生總結出了4種結果，并能描述自己的剪法。（1）剩3個角。這樣引導學生全身心地投入獨立思考與小組合作探索的過程中，不僅有助于提高學生的口頭表達能力、交際能力，還能檢驗學生對知識的掌握情況。在合作交流中，進一步加深學生對角的認識，有效地促進學生自主學習、自主發展，為學生繼續學習角的度量打下堅實的基礎。

又如教學《一位數除多位數的豎式計算》時，可以讓學生在一位數除兩位數的基礎上，進一步探索出一位數除三位數的計算方法。第一步：從最高位除起；第二步：最高位不夠除，再拿一位出來；第三步：每次除得的余數必須比除數小；第四步：除到哪一位就把商寫在哪一位的上面。教師有意識地出示以下題目，讓學生進行探索，然后師生共同小結。

例如：①482÷2=（ ）

②485÷5=（ ）

③623÷6=（ ）

先讓學生列出豎式，第①小題每一位上的數都整除了，沒有余數，第②小題最高位上的數不夠除，商是兩位數，余數3要比5小，5落下和3合并除以5商是7。（學生探索小結），第③小題除到十位時，因為2除以6不夠，所以要在十位上補0。（學生探索小結）課堂上積極投入的學生們獲得了老師的肯定，即培養了學生的探究興趣，又讓學生嘗到了探索成功的喜悅，發揮了他們學習的積極性，學生的自主學習能力得到進一步提高。

三、注重學習過程的評價級指導，培養學生的主體意識

小學生年齡小，可塑性強，他們的主體意識時刻影響著他們的學習活動。教師在課堂上經常以鼓勵為主，通過簡潔、中肯的評價去滿足學生的成就感，喚起學生的主體意識。經常采取信賴、欣賞的態度去看待學生，會使他們獲得進行自主學習的強大動力，提高教學效果。

除此以外，教師要注重學習過程的指導，教給學生科學的學習方法，發展學生獨立學、思、用的能力，培養學生養成良好的學習習慣。只有這樣，才能使學生樂于學習，主動學習。

教育心理學研究表明，兒童數學學習過程是建立在學生已有的生活經驗之上的主動建構過程?？梢妱撛O與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，不僅能讓學生逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，使抽象的數學知識具有豐富的生活內容，使學生在學習中掌握必要的基礎知識和技能。教師在教學中應創設有效的活動促進學生積極動腦、動手、動口、自學。

1積極動腦。例如，在教學《元、角、分》時，筆者把教室變成一個“超市”，貨架上擺放著學生熟悉的小商品，讓學生開展購物活動，在“超市”里買東西。這樣的生活情境，讓學生在購物中充分觀察思考，設計數學問題，于是一些如何買東西、如何花錢的數學問題隨之而來，這樣激發了學生探索知識的欲望，有力地促進了學生自主學習、探索、發展。

2積極動手。如復習三年級上冊《認識長度單位》時，筆者設計了這樣的活動：讓學生自帶卷尺、毛線、筆、本子到操場上量一量：①你的鞋子有多長？②你的一步有多長？③你立定跳遠有多遠？④跑道有多長？⑤籃球架有多高？⑥如果有余力，可選擇感興趣的實物量一量并做好記錄。雖然不同學生的生活經驗有所差別，但在相互爭論、交流、協調、幫助下，學生都圓滿地完成了活動任務，同時也發展了自主學習的能力。

3積極動口。課堂上要給學生足夠的時間說。例如蘇教版新教材三年級下冊有一道練習題是：57、312、408、625、723……這些數中能被2整除的是（ ），能被3整除的是（ ）。第一步：讓學生想。第二步：說一說每個人不同的想法。大部分學生會用學過的一位數除多位數的方法，把每個數分別除以2或3，最后得出結果。第三步：尋找規律，找出最佳解答方法，教師可以適當引導學生。第四步：學生小結。

4積極自學。教學蘇教版四年級下冊《小數點的移動》時，先讓學生自學課本內容，然后讓學生以四個人為一組展開討論。教師拋出一個問題：小數點移動有幾種情況？讓學生匯報結果。在學生匯報時，教師慢慢引導學生說出向左移動表示縮小，用除法。向左移動一位，表示縮小到原數的十分之一；向左移動兩位，表示縮小到原數的百分之一；向左移動三位，表示縮小到原數的千分之一。向右移動，表示擴大，用乘法。向右移動一位，擴大到原數的十倍，向右移動兩位，擴大到原數的一百倍；向右移動三位，擴大到原數的一千倍。學生在教師引導下通過自學提高了學習的能力。

總之，教師在教學中應采用多種策略培養學生的自主學習能力、落實學生的主體地位。只有學生積極主動參與到學習當中，小學數學課堂才會充滿精彩。

（責編 韋 欣）