讓學生在愉悅的活動中學好數學

蘭才娣

【關鍵詞】情境活動 操作活動 游戲活動 實踐活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0028-02

數學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。要解決這對矛盾，教師必須樹立“學生是數學學習的主人”這一理念，根據小學生學習數學的心理規律，考慮數學自身的特點，結合數學教學內容，創設良好的學習情境，把數學學習與活動有機結合起來。讓學生通過擺一擺、動一動、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動，使他們對數學感到新鮮，讓他們在輕松的心境中積極主動地參與數學學習。這樣不僅能使學生獲得基本的數學知識和技能，而且能促進他們思維能力的發展，激發學習興趣，增強學好數學的信心。

一、在良好的情境活動中學好數學

魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學生充滿好奇心，好奇心既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創造性思維的原動力。義務教學數學課程標準強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學。為此，教師必須根據教學內容的需要，努力創設生動有趣的數學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，使他們全身心投入知識的探求中來。

“數的認識”這一內容的教學是比較枯燥、單調，然而一位教師卻將“8的認識”教學得別開生面。課前教師讓學生帶來8粒黃豆，上課時他和學生做了一個猜數的活動：學生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學生的拳頭里緊握有幾粒黃豆。“老師是怎樣知道的？”同學們感到好奇、有趣。這時教師話鋒一轉，“同學們，今天學習‘8的認識以后你們就知道答案了。”猜數游戲營造了愉悅的學習情境，激發了學生強烈的求知欲，調動了學生自主學習的積極性。富有懸念和誘導力的問題情境的設置，使學生感到數學的新穎、有趣，誘發了學生自主探索的積極性。

二、在學具的操作活動中學好數學

心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始。”俗話說：“手巧才能心靈。”可見動手操作與思維的敏捷有密切關系。動手操作是思維的基礎，是智慧的源泉。現代數學論也強調：“要學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。”學生對數學的體驗主要通過動手操作。低年級學生的思維往往要借助于操作產生的具象作為認識的基礎，所以，利用學具的操作來學數學，有助于學生加強數學與實際的聯系，使其獲得的概念更清晰、更準確。教學時，應根據兒童的這一認知特點，讓他們親自動手操作，在動作中思考，在動作中探索，在生動具體的情境中理解和認識數學。

例如，教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，如果單憑教師講解題中的數量關系，二年級學生必然會感到抽象，無法理解。因此，在教學中教師可以根據學生的興趣和愛好，通過學具操作來加深學生對“倍”的概念的理解：讓每個學生動手擺小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時要求學生2根2根地擺，讓學生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個2根小棒，第二行小棒的數量是第一行的4倍。通過學生親自擺一擺、動一動來體驗和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養了學生學數學的興趣，使學習變得興趣盎然、輕松高效。

三、在游戲活動中學好數學

低年級學生年齡小，對什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學生的主要技巧是把學生應該做的事變成一種游戲。”游戲是小學生喜樂見聞的活動形式。游戲能使學生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當穿插一些生動有趣、直觀形象的數學游戲，讓學生動口說說，動手做做，體會、感受、探索學習的全過程，逐漸把學習活動引向高潮。如在2～6的乘法口訣的練習課中，教師可以設計“摘桃子”活動，把數學題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時間內，誰摘得“桃子”多，誰就是“數學大王”。通過這個游戲，調動了學生的積極性，又使學生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數學知識變得有趣，既消除了學生的疲勞，又激發了學生探索、學習的愿望，讓他們在歡快的氣氛中應用和鞏固已學過的知識，并在獲得數學知識和方法的同時，促進思維能力、情感態度與價值觀等方面的發展。

四、在社會活動中學好數學

教育心理學認為，人類學習過程歸根結底是自己的內部活動，學生更是這樣，旁人是無法替代的。實踐才能出真知。義務教育數學課程標準指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，實踐是最好的老師。在實踐活動中發現的知識往往會深刻地存在于記憶之中。因此，小學數學教學必須把社會生活這個廣闊天地作為學生學習的“大課堂”，引導學生在生活實踐中發現數學，了解數學在日常生活中的應用，進而培養學生的實踐能力和創新意識。

例如，教學“元、角、分”時，可以先讓學生跟家長到商店、超市看一看商品的價格，有目的地讓他們對貨幣有一個初步的感性認識，然后在教學時創設一個在“文具商店”買賣文具的情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，模擬現實生活中買賣商品的實踐活動，讓學生在買賣文具中認識各種面值的錢幣，了解進率關系。小學生每做一件自己特別感興趣的事，會忘情地投入，特別專注。這種實踐活動找準現實生活為切入點，緊密聯系學生的生活實際，創設生動的生活問題情境，讓學生在實踐活動中輕松地掌握基本數學知識和技能。

總之，要讓學生學會學習，就要依據學生的認知特點進行教學，重視學生獲取知識的過程，引導學生在愉悅的活動中學習數學、學好數學。

（責編 韋建成）