信息技術與課程整合的意義

黃衛東

【關鍵詞】信息技術 課程整合 意義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0029-02

信息技術與學科課程的整合，首先是相對于分化而言的，這里的分化既包含了學校教學系統中各要素、各成分的分解與細化，也包含了各要素、各成分的融會貫通，存在著相依相斥的關系。其次，它既涉及了宏觀上的學校教育系統中主體、內容的要素，同時也涉及微觀上情感、技術、興趣、意志以及各個系列要素的成分，觸及面較廣。最后，整合是一種手段，是一個過程。

通俗地講，所謂的整合就是通過將信息技術及其手段有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主探究、合作交流、分工協作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、能動性和創造性充分地表現出來，使以教師為核心的傳統課堂教學模式發生根本性變革，從而把培養學生的創新精神與實踐能力真正落到實處，最終實現教育教學的優化與提升。

在學校教育教學過程中，信息技術與課程整合的方式多以媒體計算機、教室網絡等呈現，其整合意義有以下幾方面。

一、信息技術與課程整合有利于知識的獲取與保持

具體地講，通過兩者的整合后，信息技術可提供多樣性的外部刺激，有利于學生獲取與保持知識。這是因為多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的模式，而是多種感官，如眼、手、心、腦的綜合效應。這對于知識的獲取與保持、鞏固與提升，都是非常重要的。例如，在傳統的印刷教材中，有關音像內容的素材無法與文字內容形成一體，教師只能以教科書、錄音帶、錄像帶等各自獨立的形式呈現，造成了知識內容的淡化、講授方式的脫節、教學效率的下降。這既不利于教師的教，也不便于學生的學。而以超文本方式繪制的電子教材可以實現圖、文、聲、像并茂，使教與學雙方都能充分地克服人為因素的缺陷，以實現教學目標、學習效果的最大化。另據載：心理學家赤瑞特拉也曾通過大量的實驗證實——人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺，這兩者加起來就有94%，還有35%來自嗅覺、15%來自觸覺、1%來自味覺。多媒體技術的運用，使得學科教學內容既能看得見，又能聽得到，還能動手去操作，并可心腦結合去體會，實現多元化學習目標。這種通過多種感官的刺激所獲取的知識和信息量，要比單一地聽取教師的講解或寫畫來得容易來得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息技術就有可能更好地掌握更多的學科知識。赤瑞特拉又通過另一個實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%、自己聽到內容的20%、自己看到內容的30%、自己聽到和看到的內容的50%、在交流過程中自己所說內容的70%左右。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過分析、交流和討論，用自己的語言表述出來，那知識的內化、貯存、保持與運用將大大優于傳統教學的效果。這正是信息技術與課程整合所獨有的魅力和價值所在。

二、信息技術與課程整合極大地提高了學習的效率

眾所周知，現代信息技術優化了學科教學內容的呈現方式。無論是傳統的還是融入了現代信息技術的教學模式，多為聽（感官雙邊性）、看（直觀互動性）、說（內化交互性包含想、讀與講）、寫（外在使用性包括練習、實踐與應用）等幾個環節。然而，以多媒體計算機、教室網絡為基礎的現代課堂教學卻有著它無可比擬的優越性，這主要體現在媒體課件的運用上，即音頻、視頻的展現與計算機對其他素材的呈現上。比如，在“圓的認識”一課教學中，為了讓學生理解“車輪為什么要做成圓形的”這一個問題，我播放了這樣的幾組動漫片段：一群小猴坐在一輛方輪車上，在“砰——嘣，咿呀”的碰撞與喊叫聲中前進了幾十米后停下來，小猴子們個個被顛得皮青臉腫，抓耳撓腮。學生看了哄堂大笑。接著我又播放了小猴們坐著橢圓輪車的片段，小猴仍被顛得上氣不接下氣，學生看得笑彎了腰。最后再演示了小猴歡快地坐在圓輪車上平穩前行的動漫，學生歡呼了起來，報以熱烈的掌聲。此時我再引入新課內容，對重點問題——圓在生活實踐中的應用進行剖析。這樣做大大降低了教學的難度和坡度，且效果更佳。這種寓教于樂的學習模式，不僅使學生擺脫了枯燥乏味的課堂教學模式，而且使學生對學科內容產生了興趣，理解了知識，還極大地提高了學生獲取知識的效率和能力，實現了課堂教學的多元化目標。這正是信息技術與課程整合所特有的優越性。

三、信息技術與課程整合相互優化、相輔相成

可以說，信息技術為學科內容添磚加瓦，學科內容又為信息技術錦上添花。這是因為不同行業、不同學科、不同的教學內容都對信息技術提出了各式各樣的要求。如電信行業需要尖端便捷的網絡通信技術、銀行業需要高效精準的數字軟件加密技術等，學校學科教學則需要便攜靈巧的多媒體計算機、教室網絡及課程軟件等技術。也就是說，不同行業、不同學科、不同層次的人們對學科內容采集、運用的過程及要求都不盡一致，于是激發了人們對創新能力、科技信息能力和整合能力（包括獲取、分析、加工與利用能力）的開發與探究，即對如何應用信息技術來提高教學效率提出了更高的要求，這為信息技術的研發和推廣提供了沃土，開創了廣闊的空間。而信息技術的專業化發展又豐富了學科課程的教學內容，使之逐步演變成一門獨立的學科知識，使學科課程的教學內容更加豐富和完善。

例如，小學高年級《環保與數學問題》的教學方式就是一個典型的案例。以往教師教學這部分內容時往往把大量時間花費在統計圖表的認識和繪制上，結果教師教得很辛苦，學生卻對統計圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息的知識感到困惑?？珊笳咔∏∈墙y計知識教學的主要目標。如果我們能運用信息手段，利用計算機中的圖表工具，并輸入相應的數據，計算機就能在一秒鐘內自動生成統計圖，而且可以根據需要生成不同形式的統計圖表。這種直觀便捷的方式，可以讓師生將更多的時間放在數據變化趨勢的分析推斷上，更好地培養學生的分析應用能力。實踐表明，通過整合教學，既讓學生學會看圖，能根據數據的變化作出分析與推測，又大大提高了教學效率。不僅如此，信息技術與課程整合的優越性還體現在：低年級學生利用智能ABC打字，可以培養手腦并用的能力和提升普通話水平；中年級學生可以利用Excel來進行數據分析與處理；高年級學生則利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等。所有這些均是充分挖掘了計算機等信息技術工具來進行操作完成的，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還能有效地激發學生的學習興趣。

信息技術與課程整合的意義還有很多，如具有優化教育教學的多樣性、實現學生學習的個性化、提高協作探究性、高效便捷又環保以及教學資源的交互性、互補性等。然而，信息技術與課程整合又不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次多元化地主動適應、融會貫通。因此，我們只有更新傳統的單一輔助教學的觀念，從課程整體的要義去考量信息技術的功效，才能使信息技術與課程整合的效果最大化，并最終實現整合的多元化目標。

（責編 黎雪娟）