預設與生成在小學數學教學中的運用

顏永鏘

【關鍵詞】課堂教學 預設 生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0035-01

新的課程理念認為：課堂教學不應該是教師完全按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應根據學生學習的實際需要，不斷調整的動態發展的過程。如何利用課堂動態生成的教學資源有效地引導學生的數學學習、提升教學效益呢？

一、預設：刪繁就簡

課堂教學追求的是用最簡潔的預設展現最豐富的內容，期待精彩的生成，以少許勝多許。這樣的預設才會真實而有效，方能厚積薄發。

1點擊學生的心

課堂的生成是可以預設，又是不可預設的，其不確定性使數學課堂充滿了生機和活力。如何讓課前的預設更有效呢？筆者認為，預設應該基于學生的認知水平，關注學生的學習起點；預設要貼近學生的生活實際，激起學生探究的欲望。具體體現“以小見大”——由小處、細處、淺顯處入手，向大處、縱深處發揮。

例如，在執教《確定位置》時，教師預設了“找朋友”的活動，進而引出要規定一個方向，而后進行一個記錄位置的游戲，讓學生體會到學習數對的必要性。同時，也可以利用學生的生活原型班級座位表為切入點，這樣的預設貼近學生的實際，能激發學生學習的興趣，激起探索確的欲望。

2嘗試取舍與整合

課堂預設中須學會取舍。合理的舍去是為了更好地獲取。在預設時要學會摒棄非本質的，對內容進行合理地調整、補充和有效的整合。

例如，兩位教師執教的《年月日》一課，一位做了新的嘗試與取舍：教師通過多層次的預設，讓學生具體深刻地認識大小月，而舍去了了解平年和閏年這個知識點。而另一位是在前一位老師上完課出現問題的基礎上進行預設，把認識大小月和了解平年和閏年這兩個知識點融合起來，重點還是認識大小月、平年和閏年，借助課件的介紹引入及判斷二月份天數來初步了解。可見，不管是取舍還是整合，預設所要呈現的數學思想都是不變的。

3學會選材

數學知識的選材要巧用生活元素。預設若能充分挖掘和利用生活資源，數學學習才是積極而有效的。例如，在教學《什么是周長》一課時，教師借助一片小小的樹葉為載體，引導學生借助直觀操作，逐步感知、感悟和理解周長的概念，演繹出精彩的課堂風景，展現出數學的魅力。

二、生成：淳厚有味

課堂動態生成的資源常常讓教師始料不及。教師在把握生成性資源時需要堅持教學的那份真淳，固守數學的思想和本質。

1抓住生成的“根”

生成的“根”就是資源生成點，教學鋪開的切入點，更是知識形成的生長點。教學中應注意傾聽學生的回答，順勢而為，積極引導，使得生成點成為教學的催化劑。

例如，在執教《平行四邊形面積》時，在課堂伊始教師創設了這樣的故事情境：動物村住著許多小動物。小熊家住在村東頭，他有一塊三角形菜地在村西頭。小兔家住在村西頭，他有一塊三角形菜地在村東頭。這個時候通過多媒體將地塊、家的位置所構成的平行四邊形演示出來，構造出教學的基本情境。進而，為了深入引導本課教學主題，進行進一步的鋪墊：小熊和小兔都覺得跑來跑去干活很不方便。該怎么辦呢？大家想想有什么辦法？有個學生說：換菜地。此時，教師應該緊緊抓住這節課第一個有效的生成點，引導學生向教學主題方面靠攏，從而順利實現探究平行四邊形面積的教學切入。

2梳理生成的序

課堂是動態的，課堂經常隨機生成一些真實的資源。讓生成性資源豐富課堂內涵，關鍵是合理梳整生成性資源，給這些資源尋找落腳點，立個序，使得呈現層層遞進、步步深入。

例如，執教《最喜歡的水果》一課時，由于這節課的設計是開放的，數據都是來源于學生。因此，生成的資源許多是無法預知的，教師應在教學中立個序：由實物到圖形——水果到象形統計圖；由無序到有序——雜亂無章的擺到清晰有序的擺；由部分到整體——個人到小組，小組到全班；由有形到無形——有形數據。這樣立序有助于學生的理解更深刻，使課堂教學富有數學味和生命力。

總之，課堂的精彩可以預設，又不完全能預設；課堂的遺憾，可以避免，又不能完全避免。隨著課題在推進，隨著教師再學習、再探索、再反思，一定會探索出課堂生成性資源的合理利用策略，從而提高教師應對生成性資源的能力。

（責編 韋 欣）