淺談如何對學生進行思想品德教育

段成國

摘 要：教育者在教育活動中要將“教會學生做人”擺在重中之重的地位。教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務，然而現階段，部分教師只重視考試成績，只注重教學工作，而忽略了學生的思想教育。古有“做事先做人”之說，今有“教育工作德育為先”提法，足見德育工作的重要性。德育教育工作中，環境的優劣起著重要的作用。

關鍵詞：育人環境；心靈交流；思想教育

教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務，教師如果只重視考試成績，只注重教學工作，而忽略學生的德育教育，那就無法達到現代教育的要求。“教育工作，德育為先。”在德育教育工作中，環境之優劣起著重要的作用。“人之初、性本善”的提法雖然有些唯心的味道，但卻說明了人的后天成長依賴于環境的影響。人是不可能脫離社會這個大環境而獨立生存的，“近朱者赤，近墨者黑”“孟母擇鄰而居，三遷其所”“蓬生麻中，不扶而直”，無不說明環境育人的重要作用。在自然界中，橘生南北，卻有南橘北枳，天壤之別。在人類社會中，將門之后與出自書香門第的人特質不盡相同，大家閨秀與山野村姑的舉止不一樣。為什么會不一樣呢？因為成長環境不同。將門因尚武而重義，必然粗獷豪爽、義薄云天；書香世家因習禮明信，必然溫文爾雅。大家閨秀一般知書達理，而山野村姑一般則直爽潑辣。之所以性格迥然，在于他們生活在不同的環境當中，受不同的氛圍熏陶，個性品質必然不同。所以，一個人的成長離不開環境。擔負著教書育人重任的學校應盡可能地創建和諧的育人環境。但在現今的德育工作中，眼高手低，俯不下身來抓德育的現象有之；假大空全的德育教育有之；只管教書，不管育人的現象有之。致使“人人育人，時時育人，事事育人”的德育目標成為空談。

鑒于此，筆者在德育工作中注重學生與學生、學生與教師心與心的交流，增近彼此之間的信任和情感，把“優化育人環境，大處著眼，小處著手”作為工作的著力點，特別是在育人環境方面著力強化一個“小”字。小處著手意味著要抓好細節，抓好小事。

學生在學校離不開班級，一個班級可以影響一個學生。所以，筆者特別注重營造和諧的班級環境，以促進學生心理健康發展。

一、學生心理健康、心靈相通是班級和諧的前提

學生在學習、生活中，難免會遇到困難，出現問題。這個時候，作為教師的我們，決不能做旁觀者，而是應該平等地對待每個學生，關注每個學生，重視偶發事件，及時進行個別心理輔導。

對學生進行心理輔導，常用的方式是勸說。勸說表面上是語言的交談，實質上是心與心的交流。因此，班主任在勸說前要深入了解勸說對象，關注每個學生；必須有充分的心理準備，保持一種熱情的、友善的、沉穩的心理狀態，且不論學生在交談過程中出現何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態；選擇舒適、放松的環境，與學生的距離適當，盡量使學生有一種親近感。

同時，要運用必要的勸說技巧和策略。如學生在情緒激動的狀況下很難聽進善意的勸告，這時穩定情緒的技巧有：（1）避實就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關或關系不大的事，以使學生的情緒逐步穩定下來。（2）“冷處理”。班主任不直接實施勸說，而是讓學生對發生的事情進行回憶，或寫在紙上。（3）肯定學生的成績與優點。適當的表揚與獎勵會使人產生一種輕松愉快的感覺，進而身心放松，情緒穩定。此外，勸說時要注意學生的表情和肢體語言，根據情況調整勸說的內容和方式。應根據自己察覺到的學生心理，適當調整自己的勸說內容或暗示學生要引起重視。

二、營造和諧的班級氛圍

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育，愛是打開學生心靈的鑰匙。”這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。

筆者認為，環境可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就變得自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就會產生憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛。所以，在工作中，筆者非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。為了盡快地對新生產生真誠的師愛，筆者充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們的共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸喜歡上這個集體并安心學習。

三、健全班級組織機構，堅持自我管理

一個健全的班級必須有一個健全的班級組織機構。許多人覺得班級難管理，是因為他們讓學生被動地接受管理，致使學生缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1.組建責任心強的班委

讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高的班干部隊伍是必不可少的。班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：首先，學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長。然后，由班長組織班委會，制訂班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部工作由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理全部由班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2.“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位學生的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3.靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際，組織和建立多樣化的自主、自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生都有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子，既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識，他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

四、與時俱進，探索德育新方法

班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，與時俱進，探索新的方法：一是為人師表，以身作則。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀；二是以情感人。對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心、以心換心。

校園是凈化學生心靈的殿堂，班級是學生成長的搖籃，讓我們從自己做起，從小事做起，從點滴行為做起，創建一個和諧的班級、學校、社會育人環境，讓學生真正健康地成長。