淺談小學生數學學習評價方式的多樣化

張湘

【關鍵詞】信息技術 課程整合 教育教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0022-01

新課程標準實施以來，小學數學教學的發展呈現了百家爭鳴、百花齊放的局面，小學數學課堂教學的評價也經歷了一場變革，教師對于多元評價的研究也已經取得了不少的成果并付諸于教學實踐。但是，對于小學數學教學多元評價的探索和研究是沒有終點的，筆者結合自身的教學實踐，談三點與之相關的想法。

一、分層的評價標準：不代表教師對潛力生另眼相待

1分層評價是基于學生現狀的必然要求

受多方面原因的影響，學生在學習能力發展方面存在著水平差異。雖然教師普遍意識到傳統的“一刀切”評價方式所帶來的弊端，但是在實際操作過程中，一個班級幾十個學生完成同一份試卷的情形依然是目前很多教師教學評價最常用的手段之一。這樣的做法使很多學生的個性無法得到充分施展，這顯然與新課程標準的要求相悖。基于這樣的現狀，筆者認為，為了促進所有學生的發展，有必要將評價的標準進行分層。分層評價是為了實現學生全面、均衡發展的目標，通過關注學生的個體差異，以形成性評價為主要途徑，結合多種評價方式，通過對不同發展水平的學生制定差異化的評價標準，更為學生提供全面、多元的評價信息的一種評價手段，它不僅為制定教學方案提供直接的反饋，更是為學生了解自身發展情況提供依據。

2合理制定分層評價的標準

目前對學生數學學業水平的評價主要以試卷考察為主，基于這樣的現狀，我們不妨嘗試著為不同水平的學生編制不同層次的試卷，如果根據學生的水平將學生分為A、B、C三個層次，那么我們就編制對應的三個層次的A、B、C卷，充分給予學生自主選擇權，請學生根據自己的實際情況選擇適合自己的試卷進行測試。如果低層次的C卷有不錯的測試成績，那么可以申請高一層次B卷的考試，在B卷的基礎上可以申請最高層次的A卷，讓試卷有一定的攀登高度，從而激發學生的學習熱情。教師要轉變觀念，那就是，制定不同層次的評價標準并不是對低層次學生另眼相待的一種表現，而是給學生以彈性化、人性化的發展空間，使每個層次的學生不僅都能享受成功的喜悅，獲得積極的情感體驗，從而為進一步提升學習動力、形成良好循環的競爭機制奠定扎實的心理基礎。

二、多樣的考查形式：不代表教師對教學目標的偏離

考查形式的多樣化，意思是說除了傳統的書面考試形式之外，還可以通過教師的實踐和研究，探索、拓展一些其他必要且易操作的考查途徑。下面提出兩個操作性較強的做法。

1考查學生的學習意識和態度

考查學生的學習態度是指考查學生對學習及其學習情境所表現出來的心理傾向是否穩定。它通常可以從多方面進行綜合判斷：學生對于學習材料的態度、學生對于教師和學校的態度、學生對待課程學習的態度等。同時，從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。學習態度對于學生的學習行為具有調節作用，影響著學生的學習效果。通過考查學生的學習態度，一方面可以對學生學習行為的評價起到輔助、參考的作用，另一方面可以借此分析部分學生學習效果不佳的深層次原因。

2考查學生的合作意識和技能

隨著教學改革的不斷深入，傳統的學習方式和教學手段正在不斷被顛覆。在目前學生的學習過程中，越來越多的學習目標是通過團隊合作的形式來達到的，正因如此，學生的合作意識和合作能力越來越被強調和重視。小學數學的學習雖然具有個性化的特點，但是從學習的本質要求上來看，個性化的學習只有兼顧團隊合作才能提高學習效率，而且這一點已經被教學實踐所證實。在數學教學中，有很多實踐性較強、生活化色彩較濃的問題通過合作學習可以更加有效、更加準確地被解決。教師可以在小組學習、討論的過程中觀摩學生合作交流的參與度和能力水平，并加以評價，利用學生的閃光點來激勵學生的進步。

三、滯后的評價：不代表教師對學習動態的失控

1延遲評價可以留給學生充分發展的空間

在小學數學課堂教學中，由于信息量密集，教師對學生的反饋信息并非都能馬上進行評價，有時候過早的評價不僅不能激發學生的思維，反而會扼殺學生創造性思維的發展。當學生答錯后，教師馬上講解“錯誤”，由于特殊的年齡特點，小學生很可能會產生挫折感，就會喪失繼續解決問題的信心。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結論，而要靈活地運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間在和諧自由的氣氛中反思錯誤，無拘無束地開展積極思維活動，暢所欲言地抒發見解，從而有效地改正錯誤，獲得更大提升。

2延遲評價對學生的特殊意義

在小學數學的書面考查中，如果學生自己對測評結果覺得不滿意，教師應鼓勵他們提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師就根據學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。對于學習有困難的學生而言，“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。（責編 韋 欣）