開放式網絡閱讀教學模式的應用

何亞濤

【關鍵詞】開放式網絡閱讀 語言素養 閱讀習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0044-02

語文課程標準中明確規定，小學生要利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。語文是實踐性很強的的課程，僅靠學習小學階段300篇左右的課文，大部分學生很難形成有效的閱讀能力。開放式網絡閱讀教學是語文教師依據語文課程標準和教學計劃，基于網絡，以超文本鏈接形式呈現閱讀材料，學生通過開放地、自由地選擇與文本有關的閱讀材料，然后再與其他同學進行不受時空限制的交流，進而達到豐富知識，提高閱讀能力的閱讀教學模式和學習活動。

為提高學生的閱讀素養和語文實踐能力，擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識面，教師就必須改變傳統教學觀，樹立開放式的網絡閱讀教學新理念，重視語文教學資源的開發，擴大閱讀范圍，構建網絡環境下開放的閱讀教學模式，讓學生在大量的實踐中掌握運用語文的規律。

一、創設良好的網絡閱讀環境

（一）基礎閱讀環境的構建

在傳統的閱讀環境構建中，提供數量充足、種類豐富的高質量圖書和適宜適當的專門閱讀區域是主要的方式。而網絡閱讀環境的構建，除了上述兩點以外，還需要構建網絡閱讀平臺。現今的網絡閱讀平臺主要有三種方式，即主頁式、程序式、網站式。主頁式即將圖書以網頁的形式提供給讀者瀏覽，優點是不需要了解太多的網絡知識就可以輕松閱讀，缺點是交互性較差，維護較繁瑣；而程序式則是通過程序的方式加載和閱讀圖書，優點是閱讀方便，可以做許多人性化設置，缺點是安裝繁瑣，需要學生具備一定的電腦知識；而網站式則是通過專門的閱讀網站進行閱讀，操作簡單，交互性強，可以滿足不同年齡層次讀者的需求，是目前網絡中應用范圍最廣的閱讀方式。要想構建一個良好的網絡閱讀環境，閱讀平臺的選擇尤為重要，筆者根據少年兒童現階段的特點，并通過調查了解各個平臺的優點和缺點，最終選擇了以網站的方式構建網絡閱讀環境。

2006年5月，我校開發了服務于學生閱讀的網絡資源，創建了“黃橋小學課外閱讀資源庫——書海任遨游”網站。我們選擇基于網絡的開放型閱讀教學模式為突破口，努力構建課內外聯系、校內外溝通的開放式閱讀教學體系，旨在為學生創造一個廣闊的語文閱讀空間，從而真正有效地培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀理解的能力和語文學習的效率，提高學生的閱讀素養和語文實踐能力。

（二）嚴格把關創設安全的閱讀環境

網絡的世界是復雜多樣的，當我們身處網絡中時，雖然能夠獲取所需要的知識和資料，同時也會受到網絡中的一些不良信息的侵擾，防止這些不良信息對參與網絡閱讀的少年兒童的侵擾，在閱讀環境的創設中是至關重要的。為此，我校在網站上設置了三道關卡：一是通過“關鍵字”屏蔽各種不良信息；二是人工審核注冊用戶，防止不良用戶侵入；三是完善不良信息舉報制度，力求盡快發現和清除。通過這些措施，很好地屏蔽了不良信息，為少年兒童創設了一個安全的網絡瀏覽環境。

二、通過多種方式培養學生的閱讀習慣

（一）自由瀏覽方式

通過自由瀏覽的方式來讓學生在網絡中進行閱讀，鼓勵學生瀏覽各類網絡，從網絡上吸取各類信息。如新聞網站、各類專題性網站，這種閱讀方式沒有目的性，就像我們“隨意翻翻”書報一樣，學生在這種閱讀方式中去求得知識和信息。筆者要求學生在瀏覽的過程中，將自己覺得有用的信息和知識轉載到論壇中，與大家分享，通過這種方式可以促進學生對重大信息的關注，增加他們的知識量。

（二）有針對性的閱讀

以自由瀏覽的方式閱讀，教師只是重在鼓勵，沒有布置任何要求，而有針對性的閱讀則是在教師的組織下，學生通過網絡對某一本書，或者一個領域進行專門的閱讀，這種閱讀方式目的性很強。例如在蘆山地震之初，許多學生并不是非常了解情況，并且對地震的破壞性沒有一個直觀的認識。筆者就要求同學們在網絡中針對這一情況查找有關的資料，并將這些資料編成一個完整的帖子發表在網上，和其他同學分享，并且其他同學可以補充相關內容，通過這種方式來閱讀和理解效果是很好的。有針對性的閱讀有時也需要一定時間的延續，對一個專題往往需要經常跟蹤閱讀，來保持信息的完整和及時。

（三）交互性閱讀

交互性是網絡閱讀的一個非常重要的特點，交互性閱讀可以彌補傳統閱讀方法的諸多不足。學生可以通過交互性閱讀，互相交流閱讀的心得體會。例如在賞析詩詞的時候，對于詩詞，每個人的感受都會有所不同，學生將自己的感受發表在網上，能引來許多共鳴，也能引來許多不同的異議，在相互的討論中，學生就能夠更好地加深對文章的理解，提升自己的閱讀水平。

（四）思考性閱讀

邊閱讀邊思考，在思考中閱讀是閱讀的高境界。我們在學生進行網絡閱讀的時候，大力鼓勵學生勇于發表自己的觀點、評論和批評。筆者經常要求學生在進行網絡閱讀時，對閱讀的內容和形式能夠有自己的獨到見解和思考，并把這些思考發表在論壇中，而教師對于學生的思考性閱讀，要給予肯定和鼓勵。

三、基于網絡的開放式閱讀教學模式

（一）立足課堂，超越課堂

1“立足課堂”的網上閱讀模式。互聯網以超文本鏈接形式呈現閱讀材料，同一主題或同一形式下可以有多種選擇，學生可以自由選擇與課文有關的閱讀材料，然后再與其他同學進行交流，互相補充，豐富知識，提高閱讀的能力。學校利用網絡建立了“立足課堂”的網上學習模式。這種模式是以課文為核心文本，借助網絡拓寬學生的閱讀廣度和深度。在具體操作中，教師依據課文，布置學生課前上網查閱與課文有關的時代背景、人物介紹、風俗民情、科學知識等；課后通過查閱資料解決課內留下的疑點，補充閱讀的內容，開闊學生的視野，培養學生獲取信息的能力和篩選信息的能力。

2“超越課堂”的網上閱讀模式。我校“超越課堂”的網上閱讀模式是把新課標的推薦書目進行了歸類整理，逐步在校園網絡上呈現，向學生免費開放。在實踐中，我校學生的閱讀興趣有了明顯提高，很多同學非常樂意上網看書，有的同學還利用博客寫讀書筆記，有摘記的好詞佳句，有偶發的心得體會。班級“網絡學習小組”促進了網絡資源的共享，大部分學生基于網絡可以完成新課標規定的閱讀量，也可以隨時查閱自己需要的資料和有關的信息。我們還經常組織學生開展課外知識交流活動或讀后感交流活動，從而豐富學生的知識。

（二）走近社會，貼近生活

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教學必須走向社會，走向生活。我校在進行網絡開放閱讀教學實踐時，重點設計了貼近學生實際的“走近社會，貼近生活”的網絡導讀活動，組織學生基于網絡進行各種語文閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐活動中學語文，用語文。

1“話新聞”交流。學校在語文學科帶頭人的示范引領下，在三年級以上班級開展“一句話新聞”交流活動，即讓學生利用課余時間上網，選擇一件國內外重大事件，以編輯身份摘錄并精簡出一條自己認為最重要的新聞，與同學們交流。在語文課的前5分鐘，每次有3～5名同學到講臺進行“直播”，開闊學生的眼界。

2“誦經典”活動。我校將建議學生背誦的詩文和推薦作品，都放在學校網絡上，并將篇目印發給全體師生和家長，這為開展小學生誦讀古詩詞活動提供了有利的條件。結合中華經典誦讀活動的開展，我校專門設置了晨讀，學生每周誦讀古詩1～2首，誦讀古文1～2節，并在正式考試中設置獎勵分值進行檢測，實踐證明效果良好。

3“品書香”征文。為激發學生的讀書熱情，促進網絡閱讀活動的有效深入開展，讓學生每周對自己喜歡的作品寫一篇讀后感，為便于將優秀的作品在校園網上展示，還籌辦了網絡《繁星》報，同時出版了紙質《繁星》報。這樣學生既培養了閱讀興趣，又提高了寫作的能力。

4“辦網報”展覽。學校打造特色校園文化時，始終鼓勵學生廣泛參與。如每月舉辦的中高年級學生“網報展覽”活動，每月有很多學生自愿采編電腦小報，他們根據自己的興趣，有針對性地上網選擇圖片、材料，選擇版式，采、編、印一條龍。這樣，學生不僅豐富了課余生活，而且培養了搜集信息、處理信息的能力，同時把興趣轉移到有益的網絡課外閱讀上來。

四、教師在網絡閱讀輔導中的角色定位

（一）教師是學生網絡閱讀的引路人

教師要將最先進的閱讀媒體介紹給學生，幫助學生提高閱讀學習效率。教師要教給學生基本的知識和學習方法，激發學生的網絡閱讀興趣。面對互聯網上紛繁的知識和信息，學生由于其自身閱歷、經驗和知識水平的局限，可能會無所適從。此時，教師應憑借自己的閱讀經驗，幫助學生確立學習目標，輔助他們解決學習困難，逐步引導學生建構自己的學習模式，為最終實現自主學習打好基礎。

（二）教師是學生網絡閱讀的激勵者

盡管網絡閱讀極大地調動了學生的學習興趣，但學生也常會在學習過程中出現疲勞懈怠和遇到挫折時畏難退縮。這時，教師的監督和激勵就顯得尤為重要。

（三）教師是學生網絡閱讀的保護人

辨別能力相對較弱的青少年在面對魚龍混雜的網上信息時，如果缺乏教師的必要保護，極易誤入歧途。對閱讀過程的監控和采用一些隔離性的防護措施，是教師在輔導學生開展網絡閱讀過程中不容忽視且極為艱巨的工作。

總之，面對開放式的網絡閱讀教學，教師要辯證對待，發揮其優勢，引導學生多讀書，讀好書，提高語文素養。

（責編 黃鴻業）