如何讓課外閱讀“擠”進(jìn)語文課堂

杭斌

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 多元參與 語文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0046-02

課外閱讀與課堂教學(xué)一樣，承擔(dān)著提高學(xué)生素質(zhì)的重要使命。正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒強(qiáng)調(diào)的：“老師要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點(diǎn)燈人，要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。”筆者通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀與語文課堂兩者的珠聯(lián)璧合能使語文教學(xué)真正散發(fā)出無窮的魅力，讓提高學(xué)生語文素質(zhì)和學(xué)生全面發(fā)展相輔相成。

一、課前預(yù)設(shè)閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師一定要抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有機(jī)地讓課外閱讀“擠”入學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，筆者將學(xué)生的預(yù)習(xí)分成“共性預(yù)習(xí)”和“個(gè)性閱讀”兩部分。“共性預(yù)習(xí)”就是圍繞所學(xué)文本的字、詞、句、段、篇入手，通過各種手段認(rèn)識(shí)或理解課文內(nèi)容。“個(gè)性閱讀”就是根據(jù)課文內(nèi)容，周密地預(yù)設(shè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師推薦閱讀材料或讓學(xué)生利用現(xiàn)代化手段，上網(wǎng)收集充分的、涉及本文的一系列資料，如背景資料、作者生平、原著或同一作者其他的作品等。現(xiàn)行的語文教材大都是以主題組成單元，這為給學(xué)生布置“個(gè)性閱讀”預(yù)習(xí)帶來極大的便利。

例如，蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“歌頌人民子弟兵”，其中《七律長(zhǎng)征》和《彭德懷和他的大黑騾子》都以長(zhǎng)征為題材，歌頌中國(guó)工農(nóng)紅軍的崇高精神。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往由于缺乏對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者圍繞“經(jīng)典紅讀”展開，先通過視頻讓學(xué)生了解紅軍過草地、越雪山的感人事跡，再推薦學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等文學(xué)作品，然后利用晨會(huì)課等時(shí)間組織學(xué)生敘述這些紅色經(jīng)典故事和表達(dá)閱讀作品后的心得體會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征中經(jīng)歷的艱難，讓學(xué)生對(duì)紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神形成更真切的感受。這樣一來，學(xué)生對(duì)教材的品讀更加深入，對(duì)文本的理解也更深刻。由此看來，教師預(yù)設(shè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提前進(jìn)行課外閱讀，不僅能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容上的銜接，還可以為課內(nèi)的精彩生成進(jìn)行前置鋪墊。

二、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容、方法相互滲透

葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)“語文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”，由此可見，語文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，只有讓課外閱讀“擠”進(jìn)課內(nèi)，與課內(nèi)閱讀有效地結(jié)合起來，才能相得益彰地學(xué)以致用。

1.立足課堂，培養(yǎng)興致

課堂教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，利用教材本身的價(jià)值以及疑難之處，巧設(shè)學(xué)生思維的沖突，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，從而進(jìn)行選擇性或針對(duì)性的課外閱讀，使課外閱讀服務(wù)于課堂教學(xué)。教材中選錄了許多由古典名著改編的故事，目的在于讓學(xué)生窺一斑而見全豹，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。然而，許多學(xué)生是聽著這些名著里的故事、看著這些名著的電視劇或動(dòng)畫片長(zhǎng)大的，他們認(rèn)為沒有必要再細(xì)細(xì)品讀原著。所以，教師在教學(xué)這類文章時(shí)需要設(shè)法鏈接原著，引導(dǎo)學(xué)生賞析原文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析原著中本章節(jié)渲染環(huán)境的片段，讓學(xué)生明白“山高必有怪，嶺峻定生精”，這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著驚險(xiǎn)的故事即將發(fā)生，并告訴學(xué)生原著中像這樣的環(huán)境描寫還有很多，如海外仙山、人間仙境、水中龍宮等，再讓學(xué)生課后到原著中找出這些片斷仔細(xì)品讀。學(xué)生閱讀原著的胃口一下子被吊了起來，課后都迫不及待地“鉆”進(jìn)了原著。教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》后，筆者讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，再結(jié)合口語交際《水滸故事擂臺(tái)會(huì)》的開展，加深學(xué)生對(duì)林沖這一梁山好漢形象的理解；學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，結(jié)合《曹操斬楊修》的故事，通過與曹操的妒才進(jìn)行對(duì)比來進(jìn)一步表現(xiàn)劉備的愛才，課后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)“草船借箭”“欲擒故縱”“空城計(jì)”等有關(guān)諸葛亮的成語體會(huì)與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的濃厚興趣。

2.鏈接課外，融會(huì)貫通

課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，接觸到更多課外優(yōu)秀的文學(xué)作品，并通過對(duì)這些名家名篇的精讀、熟讀，從中汲取文學(xué)精華，提高文學(xué)素養(yǎng)，真正提高閱讀水平與鑒賞能力。

學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析孫友田的原文《往事如歌—月光母親》中的第一段，許多學(xué)生讀后潸然淚下，此時(shí)筆者再趁熱打鐵地推薦學(xué)生閱讀孫友田另外兩篇寫母親的文章：《迎接母親》《母愛似水》，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻地體會(huì)作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之心。學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀了余秋雨的散文《莫高窟》，讓學(xué)生感受到了祖國(guó)大好河山的宏偉壯麗，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)之情與民族自豪感。學(xué)習(xí)《夢(mèng)圓飛天》的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)關(guān)注外國(guó)媒體對(duì)“神五”發(fā)射成功的報(bào)告及楊利偉講訴“魔鬼式訓(xùn)練”的采訪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生立志成才、為國(guó)爭(zhēng)光的豪情壯志。以課內(nèi)外閱讀的結(jié)合為中心的語文課堂，能使課文和課外知識(shí)互助互補(bǔ)，成為真正融會(huì)貫通的語文課堂。

3.得法課內(nèi)，得益課外

課內(nèi)外閱讀還要注重學(xué)習(xí)方法的遷移，教師要將學(xué)法指導(dǎo)滲透到文本的教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感知、理解到領(lǐng)悟課文的閱讀方法；與此同時(shí)，還應(yīng)重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生尋求適合自主學(xué)習(xí)的閱讀方法，并把這種閱讀方法遷移到“自學(xué)課文”的學(xué)習(xí)和課外閱讀中去。

教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》時(shí)，筆者在初讀階段引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，可以一句句地讀，一段段地讀，一目十行地讀，讀完后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，用詞語把自己的感受記錄在插圖旁；品讀階段引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、生氣勃勃、自由自在的園子。學(xué)生可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，讀出自己的感受。接下來筆者再拋出疑問：“這篇課文出自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，著名作家茅盾稱這部書是‘一篇敘事詩，一幅多彩的鄉(xiāng)土畫，一串凄婉的歌謠這是為什么？”以此來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有意識(shí)地將快速閱讀的策略滲透到課外閱讀中。教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，筆者告訴學(xué)生《西游記》里一個(gè)個(gè)降妖除魔的故事，大都是類似于“三打白骨精”故事情節(jié)，《西游記》就是運(yùn)用這種“冰糖葫蘆”式的故事結(jié)構(gòu)，將“西天取經(jīng)”的故事串聯(lián)起來。教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》時(shí)，品悟《假如給我三天光明》中的內(nèi)容，讓學(xué)生明白課文和自傳的區(qū)別。上述種種方法，都著眼于交給學(xué)生一把閱讀的“金鑰匙”，在閱讀方法上達(dá)到課內(nèi)外相得益彰的目的。

4.多元參與，賞識(shí)評(píng)價(jià)

要使學(xué)生能有序、持續(xù)地讀書，教師需要隨時(shí)追蹤了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，可以隨機(jī)評(píng)價(jià)，即在平時(shí)的課堂閱讀中對(duì)學(xué)生聯(lián)系課外知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力進(jìn)行贊賞。如學(xué)習(xí)蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，先推薦學(xué)生閱讀《史記》中與課文內(nèi)容相關(guān)的故事《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，課前組織學(xué)生講一講故事內(nèi)容，為學(xué)習(xí)本課掃除因不熟悉史實(shí)而造成的障礙，課后再組織學(xué)生將其改成多幕劇并演一演，加深理解的同時(shí)也喚起了學(xué)生繼續(xù)閱讀《史記》的欲望。

也可以進(jìn)行專題評(píng)價(jià)，即圍繞課外閱讀開展一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，如故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書心得會(huì)等。筆者曾采用親子共讀評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀了曹文軒的《青銅葵花》。在閱讀交流課上，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與，分別從“品人物”“話情節(jié)”“賞描寫”“談感受”幾個(gè)方面來進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)。兩代人的不同感受，在課堂上相互碰撞，學(xué)生通過情感的交流達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化，深深地感受到了青銅和葵花之間的苦、樂、美，懂得要珍惜今天的幸福生活，同時(shí)也埋下了對(duì)曹文軒其他作品的期待。通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生自我反饋的能力以及向他人學(xué)習(xí)、借鑒、吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，讓學(xué)生把閱讀變成“悅讀”，把閱讀當(dāng)作一種生活，當(dāng)作一種享受，使精神、個(gè)性得到充分發(fā)展。

三、課后拓展學(xué)生閱讀范圍

如果語文教學(xué)僅僅局限在教材中，對(duì)于學(xué)生語文能力的長(zhǎng)期發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)借助課外書籍，拓寬教學(xué)的空間，延伸思維的范圍，讓學(xué)生自主形成一種感悟的超常狀態(tài)。學(xué)完文本后，教師要尋求課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課外語言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練體驗(yàn)探究等。例如在學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)踐中，擯棄索然無味的抄抄寫寫，而通過結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練題以及開展由此及彼、由表及里的拓展性閱讀。

如結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)課文《牛郎織女》的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生介紹一些民間故事的寫作特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的欲望，再推薦閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等民間故事，并指導(dǎo)學(xué)生分小組根據(jù)故事的梗概編制成一份《民間故事》小報(bào)，在班內(nèi)展評(píng)。當(dāng)然，課后延讀點(diǎn)有很多，如學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》后，體會(huì)冰心的《寄小讀者》《小橘燈》中對(duì)“愛的哲學(xué)”的執(zhí)著；學(xué)習(xí)了蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》……凡此種種，都能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的語文能力。

著名教育家呂淑湘曾說：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”這足以證明語文教學(xué)取得良好效果真正的源頭正是課外閱讀。在尋找課內(nèi)外閱讀相融合的探索中，筆者認(rèn)為只有立足課堂，將課外閱讀“擠”進(jìn)課堂，堅(jiān)持有計(jì)劃地加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“大語文”教育，才能有力地促進(jìn)語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。（責(zé)編 陳 蓉）