探尋哲理童話的閱讀密碼

趙廣華

【關鍵詞】哲理童話《毛毛》 閱讀密碼

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0048-02

《毛毛》是蘇教版小學語文六年級的課外閱讀推薦篇目，這篇童話故事情節曲折離奇、緊張刺激，內容富于趣味性與精神力量，同時又蘊含著雋永深刻的人生哲理，對學生有著較大的啟發作用。如果學生不能讀懂、讀透童話背后的深意，突破思維的限制并更上一個層次，那么這篇哲理童話的價值便大打折扣。教師應該如何通過經典哲理童話的教學來指導學生開展課外閱讀交流活動呢？筆者總結了以下幾點經驗：

一、從閱讀筆記的改革入手，尋找孩子喜歡的閱讀起點

寫閱讀筆記是當下小學生課外閱讀中常用的方法，然而收效甚微。我校高年級學生課外閱讀問卷調查顯示：40%的學生不喜歡寫讀書筆記，往往應付了事，55%的學生希望改變閱讀筆記一成不變的形式。不少教師要求學生，每讀一本書都要摘抄好詞好句、記錄閱讀感想，更有甚者，還要求學生的閱讀筆記圖文并茂，這無疑是給學生戴上了“緊箍咒”，讓學生的閱讀興趣日漸殆盡。因此閱讀筆記的內容與形式都需要及時更新，才能讓學生產生寫作興趣，自覺練筆，自主表達，發揮閱讀筆記在課外閱讀中的多重作用。

米切爾·恩德的《毛毛》故事情節曲折離奇、緊張刺激，充滿奇幻色彩，教師應注意把握學生內心喜愛幻想的這一特點，打開學生想象的大門，洞察學生內心世界的秘密。教師可引導學生通過寫穿越閱讀日記點燃學生閱讀熱情，寫出新穎有趣的閱讀筆記。例如有的學生寫自己穿越到書中去，和毛毛做朋友，一起去無處樓見證時間花的盛開與凋謝，親自揭穿灰先生的騙局，幫助毛毛打敗灰先生，奪回人類失去的時間，彰顯他們心中與日俱增的正義，享受閱讀帶來的精神滿足；有的學生則寫毛毛穿越到現實生活中來，自己給毛毛梳洗打扮，向毛毛傾訴心事，毛毛成了他的鐵哥們、她的閨蜜，他們家庭的一員；還有的學生在閱讀筆記中深情表達：“我要好好地把這本書珍藏起來，并在扉頁上寫‘時間就是生命，生命開在我心中。等我有了孩子，我就把這本書傳給他（她）。”

通過寫穿越閱讀日記，學生可以自由想象，讓心靈遨游，得到個性探索和創造的空間，構建自我豐富的內心世界，這比單純的美詞佳句等語言的積累、純粹的閱讀感悟的表達更具有教育意義。

二、從哲理童話的特點考慮，溝通孩子的文學與生活

童話可以分為傳統童話和現代童話，例如《白雪公主與七個小矮人》《木偶奇遇記》這類的傳統童話主題比較明確，白雪公主代表著嬌嫩、高貴，而匹諾曹是知錯就改的代名詞，這些傳統童話的敘事方法常見且容易理解；而《毛毛》《小王子》這類現代哲理童話的主題則充滿了不確定性，蘊含著各種人生哲理，敘事方法常常帶有奇幻色彩或濃重的作家個性色彩，對學生而言難度較大。教師需要根據哲理童話的特點，兼顧學生的年齡特征，設計學生樂于參與的閱讀交流活動，引領他們進行有關生活和文學意義的閱讀。

1編演穿越劇

六年級學生正處于心理發展轉型期，自我意識迅速增強，渴望用更新穎有趣的閱讀交流方式來表達自己個性化的閱讀感受，僅僅在班級展示優秀的穿越閱讀日記，越來越不能滿足學生的內心需求。教師可以引導學生進行穿越劇編演，讓學生按課本劇的要求把自己寫過的穿越閱讀日記進行改編，組內交流后，選出最佳劇本。最佳劇本獲得者擔任編劇，和小組長一起擔任導演，利用劇本進行自導自演，全班學生同臺PK。一位學生這樣改編：“灰先生在現實生活中依然存在，不過他化身成了各種電子產品，他讓人們沉迷于電子游戲，置親情、愛情、友情于不顧，成為冷漠的新的灰先生。”如此一來，學生在準備與表演過程中多次深入閱讀原著，反復修改劇本并聯系自己的生活經驗，加入自己的思考，設計個性化臺詞，加深了對原文的理解，起到事半功倍之效。

2開展辯論會

孩子閱讀能力的差異不僅表現為閱讀能力的高低不一，還表現在閱讀能力側重點的差異上，有的學生對語言敏感，有的學生對標點等細節敏感，有的學生對插圖敏感……開展辯論會，能讓學生在“頭腦風暴”中集思廣益，碰撞出智慧的火花，獲得更多、更深的感悟。加上寫閱讀穿越日記和編演穿越劇的鋪墊，學生就能提出更有價值的問題，在思想上有更深刻的體悟。

三、從生命經驗的分享出發，形成開放的的生命互動

好的作品能使讀者與故事主人公產生情感呼應，實現跨時空的互動交流，而讀后感的創作與分享，則是對原著理解的升華。

1仿寫讀后感，向別人推薦《毛毛》

蘇教版語文六年級上冊的《一本男孩子必讀的書》以一個六年級孩子同齡人的口吻向孩子推薦了《魯濱遜漂流記》這本書。課文按照“家長扉頁寄語→故事內容簡介→感受最深的一句話→我寫給未來孩子的寄語”寫作，層次明晰，便于學生仿寫。一位學生便“依葫蘆畫瓢”，寫出了一篇像模像樣的《一本我們必讀的書》，他的結尾發人深省：“等我有了孩子，我一定要把這本書傳給他，并告訴他，絕對不能被灰先生榨干生命。”

2家長與孩子共寫讀后感，分享生命經驗

傳統的教學中，學生的學習往往與家長教育的內心期待相距甚遠，形成孩子與父母之間的思想鴻溝。如果家長也能加入到讀后感的寫作交流中，便更能產生思想共鳴，與自己的孩子共享生命經驗，在相互理解中獲得內心的感動與激情。一位學生的父親在讀后感中毫不掩飾對女兒的自豪：“我的孩子最近跟我講‘希望自己是下一個毛毛，聽后我很奇怪，毛毛渾身邋遢，又瘦又小，她怎么會有這么奇怪的念頭？她說‘毛毛是個富有正義感的女孩，她明白拯救人類是很艱巨的任務，做這件事時可能會喪失生命，但她卻不顧一切地挺身而出，我很敬佩她。我自愧莫如，為有這樣的女兒而驕傲。”

在隨后的《毛毛》讀書匯報會上，令人出乎意料的是，學生最期待的不是表演穿越劇，也不是激烈的辯論會，而是家長親手的讀后感。除了好奇之外，學生還有一個共同的心聲：渴望家長也敞開心扉，與他們真誠地進行生命互動。家長與孩子共寫讀后感，是閱讀哲理童話的重要密碼，有助于孩子對哲理童話進行深度閱讀、深入理解，為學生與家長提供了分享生命經驗的機會，讓家長和孩子的心貼得更近。

改變課外閱讀的陳舊形式，設計符合哲理童話特點和孩子年齡特點的閱讀交流活動，能夠溝通孩子的文學與生活，形成作者、文本、孩子、老師、家長之間開放的生命互動，給語文教學帶進更多人文主義的溫情，給生命帶來更多的溫暖。（責編 陳 蓉）