采用專項(xiàng)訓(xùn)練提高小學(xué)生寫作能力

毛秋萍

【關(guān)鍵詞】專項(xiàng)訓(xùn)練 小學(xué)生 作文水平

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0050-02

在擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃—農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的輔導(dǎo)教師工作中，筆者通過(guò)批閱學(xué)員們“聯(lián)系您的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)生在寫作中存在哪些問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因”的作業(yè)，以及與學(xué)員在論壇、QQ上的交流，了解得知大部分的小學(xué)生作文都存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言單調(diào)、缺乏想象力和創(chuàng)造力等不足。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我縣教育局教研室組織開(kāi)展了全縣小學(xué)作文教學(xué)專題研討活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、質(zhì)疑解疑等活動(dòng)，為我縣小學(xué)語(yǔ)文教師總結(jié)了作文教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)。

一、讀寫結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練

積累是作文訓(xùn)練的基地。為此，教師可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩本筆記本，一本是好句、好段摘錄本，用于記錄在閱讀教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的美文、美句、美段；一本是好句、好段創(chuàng)寫本，用來(lái)寫下自己仿照第一本筆記中某個(gè)句式、修辭法或運(yùn)用某些名言、警句、好詞等創(chuàng)寫出來(lái)的句子和語(yǔ)段。

例如學(xué)完《鳥的天堂》這一課，有位學(xué)生就能仿照“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙……”這個(gè)句子寫出自家門前的野菊花的句子：“那么多的野菊花，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙，一眼望去就像一張黃燦燦的毯子，真想撲下去躺一會(huì)兒?！?/p>

葉圣陶先生曾說(shuō)，教材無(wú)非就是個(gè)例子。教師在教學(xué)課文時(shí)，不僅僅是教授故事、體味情感、更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。教材中的課文蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，它們的語(yǔ)言豐富、生動(dòng)、規(guī)范，布局謀篇獨(dú)具匠心。教師在閱讀教學(xué)中要滲透積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的指導(dǎo)。

二、人物描寫專項(xiàng)訓(xùn)練

記敘文中對(duì)人物的描寫方法多樣，如果說(shuō)“外貌”描寫是為了塑“型”，而神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫即可達(dá)到“傳神”的效果。我們可以從這幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練。

1.語(yǔ)言描寫“三環(huán)節(jié)”訓(xùn)練

第一個(gè)環(huán)節(jié)：先出示一篇本班學(xué)生的一篇作文，里面的語(yǔ)言描寫，從開(kāi)頭到結(jié)尾都是“說(shuō)說(shuō)”的句式，再出示《荔枝》一課中語(yǔ)言描寫的段落：我掏出荔枝：“媽！今兒我給您也買了好東西?！蹦赣H一見(jiàn)荔枝，臉立刻沉了下來(lái)：“你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西，你……”我打斷母親的話：“這么貴的東西，不興咱們嘗嘗鮮！”……母親嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”讓學(xué)生通過(guò)比較，明白語(yǔ)言描寫是為突出中心或突出人物特點(diǎn)服務(wù)的，不是什么語(yǔ)言都要寫。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：出示一個(gè)段落中心，請(qǐng)學(xué)生選擇哪句語(yǔ)言描寫能起到突出中心和人物特點(diǎn)的作用并說(shuō)明原因。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：出示幾組題目（針對(duì)平時(shí)學(xué)生寫人的習(xí)作中可能表述的中心或想要表達(dá)的人物特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)），讓學(xué)生進(jìn)行人物語(yǔ)言的小練筆。

2神態(tài)描寫“三步驟”訓(xùn)練

第一步：出示學(xué)過(guò)的課文句段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是神態(tài)描寫（人物面部表情的喜怒哀樂(lè)等）。

第二步：學(xué)習(xí)觀察人物神態(tài)的方法（從眼睛、額頭、眼角、嘴巴、眉毛等進(jìn)行觀察）。

第三步：出示課件讓學(xué)生對(duì)不同神態(tài)進(jìn)行描寫。

3.心理描寫專項(xiàng)訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)可以通過(guò)具體課文中關(guān)于心理描寫的片斷進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

例如，課件出示《窮人》一課心理描寫的片段，讓學(xué)生反復(fù)品讀后明白什么是心理描寫，體會(huì)心理描寫的表達(dá)效果；之后設(shè)計(jì)流程教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行心理描寫，如可以采用內(nèi)心獨(dú)白、幻覺(jué)描寫等方法；最后設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如設(shè)計(jì)“第一次考了雙百分拿著試卷回家的路上”“第一次考試不及格”“一次和同學(xué)玩耍不小心弄壞了玻璃”等情境，讓學(xué)生根據(jù)具體情況描述自己的心理活動(dòng)。有位學(xué)生選擇“第一次考了雙百分拿著試卷回家的路上”的情境，這樣寫道：“手中拿著兩張全部打著紅鉤的試卷，我心里比吃了蜜還甜，我似乎看到爸爸那久違的笑臉；媽媽連忙拉過(guò)我的手，熱淚盈眶地表?yè)P(yáng)我。一路走著我忍不住一路偷笑，旁人看到覺(jué)得很奇怪，他們哪里懂得我此刻的心里有多甜呢?！?/p>

三、修辭手法專項(xiàng)訓(xùn)練

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法練筆，使文章生動(dòng)形象。

1比喻句訓(xùn)練

《草原》一課中描寫羊群和小丘的語(yǔ)段：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@段話比喻貼切，寫出了草原的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，讓人有身臨其境之感。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用這樣的比喻手法描寫校園中的一處景物。有一個(gè)學(xué)生寫道：“學(xué)校大門的兩旁是兩棵高大的榕樹(shù)，每天像士兵一樣迎接來(lái)校的師生。清晨，陽(yáng)光照射著每一片綠葉，微風(fēng)吹來(lái)，像有許多綠色的小精靈在樹(shù)上跳躍?；顫姷男▲B在樹(shù)上盡情地玩耍，有的躲在樹(shù)葉間捉迷藏，有的站在枝頭呼朋喚友，有的正在調(diào)皮地打鬧……”這樣采用仿寫優(yōu)美語(yǔ)段來(lái)訓(xùn)練比喻句寫作的方法，學(xué)生容易接受并獲得較大的進(jìn)步。

2排比句訓(xùn)練

教學(xué)片斷：課件出示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過(guò)的陳述句，讓學(xué)生比較，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)句子的不同之處。

句子1：母愛(ài)是什么？母愛(ài)是早上出門前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”；母愛(ài)是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛(ài)是早上穿在身上的帶有陽(yáng)光味道的衣服；母愛(ài)是……

句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說(shuō)“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛(ài)我的媽媽！

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對(duì)母親的愛(ài)，而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。

生3：排比句后面用了一個(gè)省略號(hào)似乎還沒(méi)有說(shuō)完，而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那趕快把它用在我們的作文中去吧。

出示：請(qǐng)補(bǔ)充下列句子：

難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲的安慰嗎？

難道友誼……？

難道友誼……？

難道友誼……？

學(xué)生思考，四人小組討論，之后派代表總結(jié)本組討論成果。

組1：難道友誼不是你受傷心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？

組2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎？

組3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎？

組4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？

……

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)排比句的獨(dú)特之處嗎？

生：這個(gè)排比句的每個(gè)句子都是一個(gè)反問(wèn)句。

師：觀察得真仔細(xì)！我們都知道，反問(wèn)是一種修辭手法，那誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)，在排比句中除了能用上反問(wèn)句之外還能用什么修辭手法呢？

生：比喻，擬人，設(shè)問(wèn)等。

師：那你能把上面這個(gè)“排比句+反問(wèn)句”的句式改成“排比句+設(shè)問(wèn)句”的句式嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你受傷心靈的一張創(chuàng)可貼，是你勞累時(shí)的一杯清茶，是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手……

學(xué)生通過(guò)對(duì)排比句的比較、補(bǔ)充和修改，體會(huì)到了運(yùn)用排比句的精妙，同時(shí)也找到了拿捏文字的樂(lè)趣。教師趁熱打鐵，設(shè)置情景讓學(xué)生自由發(fā)揮，用所學(xué)方法創(chuàng)寫其他形式的排比句。

四、歇后語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練

歇后語(yǔ)是中國(guó)人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語(yǔ)句，作文時(shí)用上歇后語(yǔ)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

訓(xùn)練方法是先讓學(xué)生把語(yǔ)文課本中的歇后語(yǔ)總結(jié)歸類，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)來(lái)歇后語(yǔ)來(lái)寫一個(gè)段落。有個(gè)學(xué)生寫道：“今天要月考了，發(fā)現(xiàn)監(jiān)考老師是我們學(xué)校最高大威猛的韋老師。聽(tīng)說(shuō)他可是全校最嚴(yán)厲的老師呢，挪一下凳子都要受罰的。我抬頭看見(jiàn)他那嚴(yán)肅的表情，心像十五個(gè)吊桶打水——七上八下的。他開(kāi)始說(shuō)話了，至于他說(shuō)什么內(nèi)容我都忘記了，只知道他在嚴(yán)肅地強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)紀(jì)律。他的語(yǔ)氣讓人很緊張。我盯著試卷看，似乎那些試題都認(rèn)識(shí)我，而我卻像丈二的和尚，不知從何下手……”教學(xué)中通過(guò)“歇后語(yǔ)歸納—教師指導(dǎo)寫作方法—學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)”的方式訓(xùn)練歇后語(yǔ)專項(xiàng)寫作，力求提高學(xué)生的寫作能力。

袁志勇教授說(shuō)：“培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，最好的方法，是先從基礎(chǔ)做起，再?gòu)膶懽魈貏e之處做起，從文章的整體構(gòu)思設(shè)計(jì)，到文章的局部段落寫作，再到文章的連接成文，一步一個(gè)腳印，力求每個(gè)腳印扎實(shí)有力。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的寫作能力真正提高了。”作文教學(xué)不是件容易的事，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地重視作文教學(xué)，在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有結(jié)合實(shí)際，采取針對(duì)性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性的方法進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練，力求收到良好的教學(xué)效果，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 韋 欣）