例談語文課堂的情境創(chuàng)設

顧盛花

【關鍵詞】語文 課堂 情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0059-01

在課堂教學中，教師以教材為本，以情境的創(chuàng)設為載體，適度地拓展閱讀，能開闊學生的視野，提高學生的語文修養(yǎng)，讓課堂教學充滿活力。

一、角色體驗，觸動學生情思

教師可以引導學生的情緒，動之以情，幫助他們更快地進入文本中的情境，更深入地思考，體會文中人物的情感，為進一步閱讀奠定基礎。如《第一次抱母親》一文，記敘了作者第一次抱母親的經(jīng)歷，文中那位含辛茹苦的、平凡而又偉大的母親，以及作者的拳拳孝心深深地打動著每一個人。課文的最后一節(jié)，描繪“我”抱著母親睡覺時，母親竟激動得流下眼淚。這時啟發(fā)學生思考：如果你是作者，抱著含辛茹苦養(yǎng)育你長大的母親，你感覺如何？有的人說，母親這輩子是不容易的，我要報答她；有的說，母親對我們的愛總是不求回報，我第一次抱她，竟如此感動；還有的說，我對母親的關心很不夠……此時，教師飽含深情地說：“是啊！我們也愛母親，但是我們的愛和母親給我們的愛有什么不一樣呢？”教師適時出示小詩《致母親》，學生品讀，讀得很動情，他們的內(nèi)心一定涌動著對母親的感恩之情。教師推薦學生課后閱讀《扣子》《月光啟蒙》等贊頌母愛的作品，激發(fā)學生課后閱讀的興趣。

在這個教例中，教師運用角色體驗假設，讓學生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗體驗角色的情感，之后適時地總結(jié)課文，激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生進一步課外閱讀奠定了基礎。

二、拓展課文內(nèi)容，啟迪學生感悟

教材中有的課文內(nèi)容有所刪減，在教學時，為了促進學生的感悟，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，適當?shù)赝卣乖闹械南嚓P內(nèi)容。如《生命橋》這篇課文是改編自《斑羚飛渡》的一篇文章。獵人把一群羚羊趕到了懸崖邊準備全部活捉，在這千鈞一發(fā)之際，羚羊們是如何做的呢？“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。”其實，這樣的隊伍組合并不是一次性完成的，老師在屏幕上展示原文的一段資料后，學生獲得了更多的信息：

在兩撥分開后，老年羚羊的數(shù)量比年輕羚羊的那一撥還少十來只，羚羊首領鐮刀頭羊本來站在年輕羚羊那撥里，悲愴地輕咩了一聲，在兩撥羚羊間來回轉(zhuǎn)了幾個來回，邁著沉重的步伐走到老年羚羊那一撥里去了，隨后幾只中年羚羊也跟著從年輕羚羊的那一撥里走入了老年羚羊群里。

知道了這樣的背景，學生感受到在事關種族存亡的時刻，羚羊在生與死的抉擇前的行為令人感動。

隨后，在學習“飛躍山澗”時，教師引導學生：你就是目睹這一壯烈場面的獵人，此時此刻，你有何感想？這個問題讓孩子們設身處地地去表達對老羚羊的敬佩。教師相機出示了原文：

我十分注意盯著那群要送死的老斑羚，心想：或許個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路。

學生的心靈同樣受到了震撼！有人說，真沒有想到，在面臨種群滅亡的關鍵時刻，斑羚群竟然想出犧牲一半挽救另一半的辦法，贏得種群的生存機會。有人說，萬萬沒有想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。可見，通過這樣的拓展，促進了學生的感悟，也使課文的主旨得到了深化。

三、深入文本，升華學生情感

有效的語言學習要讓學生體驗文章的情感，走進文本，與作者同憂喜，共憎愛。課堂教學中，教師要特別注意運用情感因素，培養(yǎng)學生的情感，取得良好的教學效果。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，教師指導學生朗讀課文，在具體的語言文字中感悟體會葉欣身先士卒的精神。葉欣感染了非典型肺炎后是怎么做的？文中沒有繼續(xù)寫，教師可以進行情境假設，啟發(fā)學生思考：同學們，你們想一想，這樣一個心中永遠裝的是別人的護士長患病后會有怎樣的舉止呢？學生爭相發(fā)言。在學生情動而辭發(fā)之際，教師出示拓展資料，讓學生進一步感悟葉欣舍生忘死的精神。通過閱讀資料，學生了解到葉欣的身先士卒、無私忘我，即使她染上了非典型肺炎，仍然處處替他人著想，對葉欣的了解更全面，體悟的精神也更深遠。隨后，教師抓住時機，讓學生寫下想要對葉欣說的話。

總之，教師將文本與課外閱讀進行無縫對接，創(chuàng)設情境，可以激發(fā)起學生閱讀的興趣，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（責編 黃鴻業(yè)）