如何實現小學語文教學中提問的科學性

林俊容

【關鍵詞】語文 課堂提問 科學性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0060-02

課堂教學離不開提問。科學有效的提問，是優化課堂教學的重要手段之一，有利于課堂教學環節的有序展開，是加強學生思維訓練的關鍵，是提高課堂教學效益的基本保證。教師應如何科學有效地提出問題呢？

一、問題設置要有科學性

（一）目標要明。課堂提問，目的要明確，或為課時目標的落實，或為學生思維的發展，或為啟發學生的質疑。設置問題時，教師要明確問題目標之所在，同時也要讓學生明白提問是針對什么的。提問要直接，不能云里霧里，否則會導致學生答非所問。

（二）時機要對。教師要吃透教材，充分了解學情。一堂課中，學生不易理解哪個關鍵點，思維在哪里容易遇到障礙，教師要心中有數，從而有的放矢地提出問題。這樣方能對學生起到最好的啟發效果。如《窮人》一課的教學，通常教師會在講讀課文的起始階段問：“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現在什么地方？”教師問的時機一般，學生的回答也很平常：“表現在地面干凈，爐火未熄，食具發亮，孩子熟睡。”而有些教師卻把這個問題放在了課堂教學和學生思維高潮之處，即課文講讀行將結束時提出來，結果學生的回答大不一樣：“漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現在地面干凈、爐火未熄、食具發亮等物質現象，而且表現在家庭和睦、夫婦之間心心相印，窮人之間的體貼關懷等精神現象。”同個問題，問點一致，問法一樣，可是回答效果卻大不一樣。“溫暖而舒適”出現在文章開頭，答案卻覆蓋在全篇。開頭發問，學生回答問題，只能止于現象，停留在表面。總結時問，學生已熟知全文，學生回答得準確又到位。所以一個好的問題，在最好的時機提出，才能起到最好的啟發效果。

（三）位置要準。課堂提問，不是為問而問，想問就問。科學的問題，問點要落在教材的重點、結構的聯結點、文章的點睛點、學生的興趣點、思維的阻滯點、課堂的高潮點等地方上。尤其是文章里一些地方，師生最容易忽視，卻對理解文章很關鍵，我們更要準確地找出來，然后通過提出問題，引起學生的重視，加深他們對文章的理解，提高課堂教學的質量。

一篇課文經常會有一些地方，表面上看起來容易理解，但其中卻又意味深長；或者課文沒有直接表達出來，然而又通過某種方式有所暗示。比如《誠實的孩子》一課里，列寧“不小心”打碎了花瓶，回到家，一連幾天都“不高興”。“不小心”“不高興”都是很常見很普通的詞，不難理解，稍不注意，學生很容易忽視。然而，這兩個詞在課文中卻有很重要的作用。“不小心”，說明列寧打碎花瓶不是有意的；“不高興”，說明列寧說謊話后內心的愧疚。從這兩個平常的詞語里可以反映出列寧本質上是個好孩子，這也正是他最終勇敢地承認錯誤的思想基礎。仔細品味，可以促使學生對文章進行深入的思考。

可見，教師找到這種容易忽略處，或者文章空白處，進行提問，對課堂教學有深度、有力度、有新意地展開，起到很大的作用。

二、問題設計要有科學性

（一）問題設計難易應適中。新課改特別強調，知識的果實要讓學生站著夠不著，跳起來剛好。課堂提問，太淺太簡單，學生沒有積極性。比如有教師在教學《寒號鳥》一課時，這樣問學生：“山下有什么？樹上住著什么？”學生很容易回答：“有兩棵大樹，住著喜鵲。”像這種學生不用動腦筋就能隨口答出，或者用教材原話就能圓滿回答的問題，意義不大。相反的，太難太籠統的問題，學生多次思考后還是答不上或者答不好，又很容易挫傷學生的積極性，使他們產生畏難的情緒。比如《古井》一課，教師問：“為什么要把古井比做母親？”小學生對于這樣的問題，明顯不是那么容易能答上來的。對此，我們可以將這個問題分解，減緩坡度，讓學生一步一步地爬上來，最后得出答案。母親是怎么愛我們的？母親愛我們時向我們提出什么條件？母親的愛和這古井有什么相似之處？問題一分解，答案就一目了然了，古井和母親之間有相似點——默默地無私奉獻。

（二）問題設計要精確。一個好的問題，要精心設計，瑣碎、機械、沒有信息含量的問題，不利于學生思考方向的引導、思考范圍的擴大、思考層次的提高。有個教師在教學《十六年前的回憶》時，設計了這么三個問題：這篇課文是誰寫的？它回憶的是誰？李星華是李大釗的什么人？其實只要問：這篇文章是誰回憶誰的？三個問題就全都包括進去了。

問題設計的精確，更體現為在充分了解學生知識水平的基礎上，分層次、有針對性地設計問題。如果沒有考慮學生的學習狀況和問題的難易程度，提問時隨意讓某個學生來回答，結果很可能是讓水平好的學生來回答容易的問題，學生對答如流，觸發不到其思考點，對思維訓練作用不大；或是讓水平不夠的學生來回答難的問題，他們即使努力思考也理不出思路，這樣的問題不但起不到促進思考的作用，反而容易讓他們對語文學習有心理陰影。因此，設計問題要科學，要針對不同層次的學生，從識記、理解、運用等層次，按難、中、易來設計，然后根據學生的學習情況來提問，這樣才能使課堂提問真正達到理想的效果。

（三）問題設計要連貫。一堂好課，應是一個有機的整體。隨著教學環節一步步展開，教學內容一點點深化，課堂提問必然要求問題之間要有內在的聯系，由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最后直抵課堂的核心。問題設計的連貫性，就是前后連貫，循序漸進，由此及彼，推向目標。如教學《我的爸爸》一課時，抓住文章的核心句子“永遠也忘不了父親對我的教育”，可以這樣設計一系列的問題。首先，以“父親是怎樣教育她的？”為引，牽連出父親的那段話：“小孩子做什么事情，都不能三心二意，要學，就學個踏實；要玩，就玩個痛快。”接著，以“課文中哪一部分具體表現了要學就學個踏實的？”這個問題，引出寫大字的內容。然后，以“哪一部分具體表現了要玩就玩個痛快？”的問題，引出雪人的內容。這樣，就步步推進，前后連貫，將整個課堂里的教學環節、教學內容串聯起來，形成一個有序的整體。

總之，科學有效的提問，不但能引導學生積極的思維，由“被動”聽課向“主動”上課轉變，更重要的是，由此可以培養學生分析問題和解決問題的能力，這才是課堂教學的核心和重點。

（責編 黃鴻業）