例談詞語教學(xué)的有效策略

吳曉紅

【關(guān)鍵詞】語文 詞語教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0061-02

詞語是語言構(gòu)成的基礎(chǔ)，語文知識(shí)是學(xué)生展開所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有良好的詞語教學(xué)，勢(shì)必影響語文和其他學(xué)科的教學(xué)，從而影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重中之重。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)有效的詞語教學(xué)呢？

一、品讀詞語的含義

詞語是構(gòu)成文本的基本單位，但文本又反過來賦予詞語更深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)的文本中，往往包含有大量精彩的詞語，它們不僅豐富多彩，更包含了作者的情感。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，一定要從文本入手，通過思考和揣摩體會(huì)詞語的含義。例如，在教學(xué)課文《碧螺春》時(shí)，文章描寫了久負(fù)盛名的碧螺春名字的由來、采摘和制作的工序等，文中不僅包含了大量精彩的段落和句子，同時(shí)也包含了許多精彩的詞語。而學(xué)生只有在深刻理解這些詞語的基礎(chǔ)上才能夠體會(huì)作者的思想。因此，筆者在教學(xué)中首先給學(xué)生出示了如下幾個(gè)詞語：敏捷、彌漫、神采飛揚(yáng)。具體教學(xué)如下。

師：仔細(xì)找找這幾個(gè)詞語分別出現(xiàn)在文中的什么地方，找到之后聯(lián)系全文仔細(xì)品讀，感受它們帶給我們的感覺。

（學(xué)生品讀。）

師：你們能將自己的感覺說一下嗎？

生1：“敏捷”一詞是作者描寫采茶姑娘的，我們通過這個(gè)詞語感覺到的是陽光明媚的天氣、采茶姑娘們的忙碌和大家的歡聲笑語，是快速而輕巧的，不留一絲殘余。

生2：“彌漫”一詞給我的感覺就像是陽光一樣，無處不在。我仿佛也聞到了空氣中濃濃的花香。

生3：“神采飛揚(yáng)”也是作者描寫采茶姑娘的，通過這個(gè)詞，我們仿佛看到了她們的年輕、精神和勃勃生機(jī)。

師：非常好，我們就是要帶著這樣的感覺才能讀懂課文，讓我們一起讀起來吧。

在本次教學(xué)中，筆者并沒有刻意地去告訴學(xué)生每個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解和作何解釋，而是讓學(xué)生深入文本，自己去揣摩和感受。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詞語的理解更深刻，實(shí)現(xiàn)了精彩的詞語教學(xué)。

二、感受詞語的廣度

小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平均有待完善的小學(xué)生，他們由于自身的這種局限性，對(duì)詞語的理解往往不夠全面。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)詞語的想象，從而使學(xué)生感受到詞語的廣度。例如，在教學(xué)課文《生命的壯歌——生命橋》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟文本深意和領(lǐng)會(huì)文中詞語的內(nèi)涵，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)詞語的想象。具體教學(xué)如下。

師：這篇課文給我們講述了一個(gè)震撼人心的故事，現(xiàn)在我們大家一起來將文章細(xì)讀一遍，劃出文中觸動(dòng)你內(nèi)心的詞語。

（學(xué)生劃詞語。）

師：你們劃出的是哪些詞語呢？

生1：我劃出了“奔跑、飛躍、下墜、猛蹬”。

生2：我劃出了“飛躍、斷翅、墜入、凌空騰起”。

生3：我劃出了“斷翅、弧線、死亡橋墩”。

師：在文中，羚羊的奔跑是一種怎樣的奔跑呢？

生4：是毅然決然的，沒有任何恐懼的。

師：“筆直地墜入山澗”是文中描寫老羚羊的，在這句話中你們感受到的是什么？

生5：我仿佛看到了那群羚羊，也看到了正墜入山澗的老羚羊，它像斷了翅膀的鳥兒一樣，看著既讓人震撼，又讓人難過。

師：文章的題目叫做生命橋，文中也出現(xiàn)了生命橋，試想一下為什么稱生命橋而不是其它的什么橋呢？

生6：因?yàn)槭抢狭缪蛴蒙罱ㄆ饋淼臉颍彩菫槟贻p羚羊帶來生命的希望的橋。

師：那你有什么話想對(duì)把羚羊逼上絕路的獵人們說的呢？

生7：生命是無價(jià)的，請(qǐng)不要用你們的獵槍槍殺掉羚羊的希望。

生8：請(qǐng)放過所有的羚羊，請(qǐng)放下獵殺的槍支。

在這樣的一問一答中，學(xué)生們獲得的絕不僅僅是對(duì)文章的想象，更是對(duì)文本的深入理解。整個(gè)教學(xué)過程中，教師都在不斷地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，展開對(duì)文章精彩詞語的聯(lián)想。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在想象中說、在說中悟、在悟中獲得情感體驗(yàn)，最后實(shí)現(xiàn)了精彩的詞語教學(xué)。

三、理解詞語的深度

詞語是構(gòu)成文本的最小單元，同時(shí)也是理解文本的切入口。要想深入理解文本，首先要深入理解文本中的詞語。然而，很多文本中的詞語并不像我們表面看上去的那么簡單，而是充滿深度的，要觸摸到這個(gè)深度的唯一方法就是在挖掘文本中理解詞語。例如，課文《真情的回報(bào)》是一篇淺顯易懂的課文，但也包含了很多充滿深意的詞語。

師：在本文中，作者用很大的篇幅描寫了自己的送報(bào)歷程，在這個(gè)歷程中，作者都付出了什么？

生1：自己誠實(shí)的勞動(dòng)，就像他在后面說到的那樣：“當(dāng)然，我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上就把報(bào)紙扔到客戶門口的‘絕活，依舊下車把報(bào)紙放到每家門口；下雨下雪天，依舊……”

師：在文中，作者最后獲得了真情的回報(bào)，這是怎樣的一份回報(bào)呢？

生2：大家贈(zèng)送的自行車。

生3：這是一部分，但只是很小的一部分，更多的回報(bào)應(yīng)該是大家的真情。

生4：還有信任。

通過這樣的教學(xué)，同學(xué)們不僅理解了文中的“真情”“回報(bào)”“關(guān)懷”“愛意”等詞語，更理解了作者想表達(dá)的“真心換真情，真情換真心”的含義。在本課中，作者雖然只寫了自己獲贈(zèng)自行車、圣誕卡和一星期的報(bào)費(fèi)，但我們從他的字里行間卻能看到更多的深意，這個(gè)回報(bào)真的不僅僅只是物質(zhì)上的東西。我們?cè)诶斫庹n文時(shí)就是要抓住這些詞語，不斷深入挖掘，直到觸摸到它的深度，才算完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、運(yùn)用詞語

雖然詞語是我們學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)，但我們不能單純地從詞語的理性含義來理解課文。因?yàn)樵~語本身是一個(gè)充滿“個(gè)性”的個(gè)體，如果我們只是停留在理解詞語的表面含義上，而忽略詞語在文本中的表現(xiàn)，那么只會(huì)偏離對(duì)文章本質(zhì)的理解。正如我們所知道的那樣，同一個(gè)詞語被用到不同的語言情境時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的語言效果。因此，在小學(xué)語文的詞語教學(xué)中，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語。例如，在教學(xué)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，扣住文章的題目“負(fù)荊請(qǐng)罪”展開教學(xué)。

師：本文雖然講述的是一個(gè)距今久遠(yuǎn)的故事，但故事卻帶給我們很多思考。在這里，我首先想問大家，在實(shí)際生活中，什么情況我們需要負(fù)荊請(qǐng)罪呢？

生1：犯了錯(cuò)誤，很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

師：在文中，廉頗將軍為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪呢？

生2：因?yàn)榱H認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也感悟于藺相如的深明大義和寬闊胸襟。

生3：說明廉頗將軍也是一個(gè)知錯(cuò)能改且耿直率真的人，他作為一介武將，雖然不如藺相如心思細(xì)膩，卻也是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)哪凶訚h。

師：那讓我們圍繞“負(fù)荊請(qǐng)罪“來寫一個(gè)與自己有關(guān)的小故事。

生4：父母省吃儉用供我讀書上學(xué)，而我卻沒有付出應(yīng)有的努力，實(shí)在是該去給他們“負(fù)荊請(qǐng)罪“才是。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的根本是詞語教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，將詞語的教學(xué)融入到文本中，讓學(xué)生能真正理解詞語，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效的詞語教學(xué)。