提高試卷講評課效率的策略

竇凌燕

【關鍵詞】試卷講評課 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0063-02

不知道是不是也有教師像我一樣，每每批閱學生試卷時，總是從直覺上認為那些教師講了千遍萬遍、本不該錯的題，學生卻做錯了，于是惱怒之下，便會在班上聲嘶力竭地把錯題強調強調再強調。學生訂正過后，過段時間，再遇類似題目，卻再次出錯。英語課程標準中指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。在這樣的背景下，筆者對英語試卷講評課作了如下思考。

一、影響英語試卷講評課有效性的原因分析

1教師往往是不備課就上課，缺乏正確的試卷講評方法。很多情況下，我們拿著試卷就到班里講評，只是憑著自己在改試卷過程中形成的直覺和教學經驗，認為只要把學生做錯的再提點一下就行了。我們忽略了備課可以幫助我們冷靜地分析試卷得失的原因，找尋更好的講評方法。

2教師一言堂，忽視學生主動反思能力的培養。批改試卷中的情緒，會讓我們迫不及待地想糾正學生的錯誤。學生拿到試卷后還沒來得及查看試卷上的問題，教師就開始了不停的數落。學生在教師的一言堂中，戰戰兢兢地改掉了錯誤的答案，教師說什么就是什么，而錯誤的原因卻沒能去認真思考。

3講評缺乏側重點，導致學生喪失學習興趣。由于教師在批閱試卷過程中看到的一些錯誤是平時重點訓練的題目，即便只是少部分孩子出現了錯誤，也會被教師講評試卷時不斷地重復的情緒影響而夸大，從而讓那些已經對這個知識點滾瓜爛熟的孩子產生視覺和聽覺疲勞，上課處于似聽非聽的狀態。在試卷錯誤率較高的時候，有的教師在講評時會把每道題分析清楚透徹，沒有側重點，讓孩子陷入被動的聽記狀態。

4課堂氣氛壓抑，學生抵觸情緒萌生。一些教師常常會將講評課上成批評課，如我們常常在講評課上聽到教師這樣抱怨：“這道題我剛講過你們又做錯了！”“這么簡單的題你也能做錯！”教師的這些責備話語，使學生一節課上始終處在戰戰兢兢或抵觸的情緒中，非但聽不進教師的話，更是對教師乃至試卷講評課產生恐懼或厭惡心理。

二、提高試卷講評效率的策略

筆者通過認真總結試卷講評中的經驗和體會，認為提高試卷講評課的效率可以從以下幾方面著手。

（一）和諧課堂，學生才是評講的主體。在新授課中，我們都知道要充分體現學生的主體性，試卷講評課亦是如此。教師可以讓學生在講評前先反思自己的試卷，反思做錯的題目中有哪些是不小心做錯的，有哪些是記憶上的失誤，有哪些是還不理解的。學生的自我評價，能讓學生自行感覺到粗心失分的可惜，哪些記憶還需要再加強，哪些語法還不太理解需要去弄懂，既起到端正學生學習態度的作用，又能讓學生在接下來的講評課中帶著思考去聽課。

在講評時，對于一些典型的普遍錯誤，可分別讓學生走上講臺，剖析錯誤的原因。我們要把講的權利放手給學生，信任學生，讓他們當小老師，教師只要在旁邊引導和補充即可。另外，教師還要對學生的解說予以鼓勵表揚，從而激發學生的表達欲望，調動學生學習英語的能動性。

（二）重點到位，有的放矢。講評試卷前，教師要做好試卷分析，搞清楚哪些是個性問題，哪些是普遍存在問題，哪些應該個別解答，哪些需要在課上集中講評；在集中講評時，哪些只要一帶而過，哪些需要詳細解說，甚至需要舉一反三，都要做到心中有數。

我們經常在批閱完試卷后，總會有第一個直覺，就是把錯誤的原因歸結于學生的粗心，審題不清，或者學生答題時的隨意不認真。其實教師在批閱試卷時，應細觀學生產生錯誤的原因，分析錯誤的原因到底是粗心所致還是根本不懂。講評時教師要做到有的放矢，各個擊破，針對學生不懂的錯誤做出恰當的評價；對錯誤率較高的題目，要重點講評，幫助學生分析錯誤的原因，還可針對錯誤的方式設計一些訓練題組讓學生進行強化訓練。講評試卷時不必按試題順序一一講評，可以根據知識點分類、集中講評。

（三）評講模式靈活多樣，凸顯實效性。在目前大多數的試卷評講課中，教師講、學生聽的滿堂灌模式還普遍存在。如果我們能像新授課那樣，充分考慮到孩子的學習興趣及學習效果，在講評過程中，采取靈活多樣的講評方式，不光使學生學得有效，也能使教師消除那種聲嘶力竭后的力不從心的失望感。

1讓試卷講評課有趣味。小學英語新授課堂，多數充滿趣味，充滿激情，這與呆板的試卷講評課落差很大。教師除了要注意把講評課的主動權還給學生外，還應該力爭讓講評課多姿多彩。如小組合作、組間競賽，趣味故事、角色扮演等，讓孩子參與其中。這不光會更好地活躍課堂的學習氣氛，還能培養學生的個性特長。

2個別講評，錦上添花。批閱試卷時，最讓我們鬧心的就是明明某道題目學生在考前做過，甚至教師花了大力氣講評過，這次再做，學生還是錯了，而這些我們往往會歸結于學生的不認真。其實，即便是再簡單的題目、出現多次的題目，都會有學生做錯，這里雖然有學生粗心的因素，但也有可能是學生真的沒搞懂。在講評課上，教師喋喋不休地講解，而有些潛力生因為智力或習慣問題似懂非懂，來不及細細消化時教師卻講到下一題了，從而導致即便是教師講過多遍的問題，潛力生的掌握程度都未能達到我們預想的那樣。對于這樣的個性問題，“開小灶”要比“大鍋飯”來得更實際些。教師個別輔導，既可以切實掌握學生的薄弱點，還可以針對學生的薄弱點制訂出有針對的措施，使學生的一切動向盡在教師的掌控之中。另外，還可以發揮“小助手”作用，讓學生幫助學生，這樣他們沒有來自師長的壓力，敢說敢爭辯，不僅有利于解決問題，還促進了學生合作能力的提升。

讓我們用課改理念去切實改善試卷講評課，使每一位學生都能真正參與試卷評析過程，從而提高試卷講評課的質量。

（責編 黎雪娟）