語文課堂應遠離“偽合作學習”

戴春慧

【關鍵詞】語文課堂 偽合作學習 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0066-02

語文課程標準倡導根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。學生在合作中學會學習、在學習中學會合作，這是語文新課標的理念。

一、合作學習的誤區

合作學習正被越來越多地運用到課堂教學之中，但在開展合作學習的過程中也存在著幾個誤區：僅僅為少數學生提供了展示自我的機會；缺少教師的必要參與和有效調控，學生的學習存在一定的盲目性。

（一）重形式，輕內容。在公開課上，很多教師為了體現合作學習這一環節，往往拋出一個問題后就盲目地讓學生進行合作學習，至于問題是否有合作討論的必要，教師并沒有進一步思考。如有一位老師在執教《諾貝爾》一文時，有學生提出：“諾貝爾為什么要發明炸藥？”教者立即讓學生小組對此問題展開討論、交流。其實這個問題，學生粗讀一遍文本就能找到答案，這樣的合作學習其實就是一種形式，走過場，只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，不利于學生的發展。

（二）重熱鬧，輕參與。在熱鬧的合作學習中，我們看到的往往是個別學生熱情參與，認真傾聽的學生寥寥無幾。在合作小組中，學生原有知識水平、能力等不同，決定了學生在合作中有不同的表現。因此，教師應分配好任務，讓每個學生都有較為固定的職責，如組長、主持人、發言人、記錄人、展示人等，讓學生人人有事做。正如蘇霍姆林斯基所說，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。只有讓學生在小組中有自己的位置，他們才能積極參與其中。

（三）重結果，輕實效。在教學中，有些教師為解決問題而讓學生進行合作學習，關注的只是問題是否解決，并不關注這問題是怎么解決的，是由誰解決的，學生在這一過程中的互動情況怎么樣。在合作之前學生缺少了獨立思考的過程，還未對問題形成獨立見解，就急于開展討論，學生在思維未完全打開時，易被他人的觀點影響，出現“人云亦云”。

二、有效開展合作學習的對策

（一）以感悟為基礎。生活是語文的源頭活水。學生在語文學習中，一定要把自己的生活體驗和感受融入聽說讀寫活動中，重在自身的感悟。因此，教學時教師要以學生的情感體驗為基點，重視學生的非智力因素，創設和營造自我感悟的條件和空間。這個過程一般可這樣操作。

1自主學習，提出問題。此環節安排在預習環節，學生在讀了課文后，提出一兩個有價值的問題，作為合作學習的內容。

2自主討論，排疑解難。讓同桌交流，解決相對簡單的問題，羅列出疑難問題。這個環節為合作學習的內容的選擇進一步縮小了范圍。

3師生合作，梳理問題。以開放性和可操作性為依據，對疑難問題進行篩選、歸納，選出牽一發而動全身的問題，從而確定合作學習的內容。

如教學《船長》時，筆者是這樣設計的：第一步，讓學生自由讀第三至第六自然段，遇到疑難問題小組討論，學生自讀、思考，小組內討論；第二步，學生提出小組內未解決的問題，大家集思廣益，利用課前搜集的資料解決問題。無論是問題提出者，或是問題解決者，亦或是傾聽者，在此過程中逐漸產生了與別人合作的欲望。

（二）以交流為平臺。交流是合作環節的核心之一。閱讀教學中，課堂交流的形式有師生交流、生生交流兩種，合作學習主要信賴學生與學生的交流，交流的前提是學生自主感悟。但學生個體的體驗和感悟畢竟有局限，理解難免有偏差。不同的個體在一起交流，才能多角度地理解文本，碰撞出思維的火花。在平時的教學實踐中，筆者特別注意交流的實效，交流的前提是學生自學到位、課前資料收集豐富、組內討論充分。只有經過這樣的交流，片面的理解、單一的思維才會變成多樣的理解，學生對文本的感悟才會更加深刻。以《最后的姿勢》教學為例，課前筆者讓學生通過各種途徑搜集生活中舍己為人的大量資料，先是小組內討論，再全班討論，在充分討論的基礎上進行組間的大討論，將合作學習落到實處，學生的內心體驗不斷加深，與文本作者產生共鳴。

（三）以活動為依托。合作學習僅僅占用課堂的一二十分鐘時間，僅憑文本中的信息和學生已有的體驗，合作的效果并不會很好。因此，我們注意充分利用各種資源，通過多種形式的活動，如演講、辯論等，組織學生辦手抄報、專題板報，遇上重大節日的社會性活動，則組織小組合作，豐富活動內容，拓展語文與生活的聯系，以求得合作效率的提升。如教學《天游峰的掃路人》一課時，就曾有個學生對掃路人具有“默默奉獻”品質的說法提出異議，他認為這些掃路人是為了養家糊口才從事這項艱苦的工作，沒有報酬，他們才不會去干呢。一席話在教室里引起了一陣騷動，同學們都各抒己見，這時就可以在班級內組織辯論會。

（四）創設問題情境。閱讀教學要關注學生的質疑問難，使學生在課堂上能遇到一個又一個迫切需要解決的問題，引發探究的欲望。通過問題情境的創設，讓學生從問題開始，發現問題、提出問題、大膽質疑，多問幾個為什么。教師要抓住適當時機激發他們的學習興趣，在課堂教學中有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑引發好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現問題。這就需要教師在思考的內容、思考的方向及表達的方式等方面經常性地給予學生指導。所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面。例如，在初讀課文時，為培養學生濃厚的閱讀興趣，讓他們迫不及待地走進文本，可以用多種設疑方法。

1從課題入手，引發懸念。如教《月光啟蒙》時，教師讓學生查字典了解“啟蒙”，然后提出：課題為什么用“月光啟蒙”？月光是怎樣“啟蒙”的？學生帶著懸念，與課文進行有效的對話。

2從中心句入手，引發懸念。如教《印度洋上生死夜》，抓住課文的最后一句“克勒松，你現在可以安息了……”設計提問：那晚印度洋上發生了什么事？為什么現在克勒松可以安息了？學生很自然地閱讀課文，通過與文本對話探知皮埃爾的品質。

3從矛盾處入手，引發懸念。如《普羅米修斯盜火》一課，宙斯發現普羅米修斯盜火后，要求他收回火種，就免于懲罰。可他寧可被烈日暴雨折磨，被鷲鷹啄食肝臟，依然不后悔。這是問什么呢？是什么力量支撐他的？很自然地引發懸念，激發學生到課文中一探文本的欲望。

總之，教師只有充分理解合作學習的真諦，努力提高自己的素質，用教學悟性和靈活的教學機智處理教學重難點、疑點，才能成功地引導學生實現有效的合作學習。（責編 黃鴻業）