農村小學數學課堂教學失誤例談

彭鳳嬌

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 失誤

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0071-02

為了更好地推進新一輪課程改革，筆者擬對目前農村小學數學課堂教學的四個失誤現象進行舉例分析，旨在不斷提高教學質量。

一、情境導入與學習內容脫節

富有情趣或充滿懸念的情境導入能激起學生的學習興趣和吸引學生的注意力。但是情境設計要有針對性、準確性和目的性，必須與本課的教學內容有關，而不是為了吸引學生的興趣去設計與本課教學內容無關的情境。例如，一教師上二年級上冊“統計”的內容，設計了這樣的情境導入新課：

教師：“請小朋友跟老師說說：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。你們能接著說嗎？”（教師提示：兩只青蛙……）學生接著說：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。”此時學生興致高昂，興奮異常，注意力都傾注在兒歌上。聽課老師都以為這節課的教學內容是乘法口訣。誰知老師突然問：“小朋友喜歡動物嗎？”緊接著用課件出示四種小動物，并隨堂調查學生喜歡的小動物，從而引出課題：“統計”全班最喜歡的小動物。顯而易見，這位教師用數青蛙腿的兒歌導入新課與本課的教學內容缺乏必要的內在關聯，二者之間南轅北轍，不但沒有順利高效導入新課，反而導致了學生的興趣和注意力依然停留在余音繞梁的兒歌上，很長時間內難以回到統計的教學內容中，帶來了不該有的負面影響，折射出教者對課標及教材把握能力不強。其實，該教師的新課導入只要緊緊圍繞“體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程”這個主要教學目標，開門見山，直奔主題，出示貓、猴、兔、龜課件后，馬上問學生各喜歡什么動物，接著請各小組用正字在統計表中填寫好喜歡動物的名稱和數量，然后根據統計表填涂統計圖即可達成教學目標。

二、數學問題設計不恰當

要想上好一節課，離不開對問題的精心設計。問題設計得好，學生就能對答如流，如果問題問得太深奧太籠統，學生就會不知從何答起，或者根本不懂得怎么回答。這就要求教師精心設計好每一個問題，根據學生的思維特點和已有的知識經驗設計學生聽得懂的問題。例如，一位教師上二年級上冊“統計”內容，當師生共同用正字法統計出全班喜歡的小動物的人數時，教師為了引出條形統計圖，提問：“我們應該怎么處理這些數據？”學生被問得丈二和尚摸不著頭腦。教師再次提問：“我們應該怎么處理這些數據呢？”還是沒有一個學生舉手回答。教師只好自己說了：“我們可以用統計圖來統計這些數據。”很顯然，學生聽不懂老師問的是什么問題，所以無法回答。如果教師這樣問：“小朋友，我們一年級時是用什么方法統計數據的呢？”顯得通俗易懂，口語化，具有很強的親和力，符合低年級學生的說話習慣和特點，能喚起學生對舊知識的回憶，學生自然而然會回憶起用曾經學過的條形統計圖來統計數據，從而達到復習舊知、學習新知的目的。

三、小組學習“合”而不“作”

小組合作交流是學生學習數學的重要方式。學生通過小組合作探究獲得的知識理解會更深刻，掌握會更牢固。為了給學生提供足夠的小組探究合作交流的機會，我們應該重視合作學習，讓學生真正成為學習的主人，引導學生在探索過程中發現問題，提出問題，尋求解決問題的方法。但在實施過程中，常有小組學習“合”而不“作”的現象出現。例如，一教師上練習課，喜歡先讓學生在小組內學習，卻沒有進行具體明確的分工，導致學生對自己該負責哪項工作不清楚，使合作學習的效率打折扣。其實，該教師應該在每組內先設立一名小組長，并做詳細分工，然后請一個小組上講臺展示。在展示過程中，請第一個組員讀題，第二個組員分析題目中的數學信息和問題，第三個組員列式解答，第四個組員問其他小組的意見，使每個小組成員都有事干，都參與到小組合作學習中，感受團體合作帶來的智慧和愉悅。

四、教學過程過于膚淺

在教學活動的開展過程中，如果教師能根據學生的實際和年齡特點，借助一定的教學條件引導學生掌握學習內容、發展自我，那么，這樣的教學就是成功的；否則，就是失敗的。在實際教學中，很多教師并未意識到預設教學過程的重要性，導致教學效果不理想。例如，一教師為了鼓勵學生發現數學問題，在教學“排列·組合”內容的拓展練習時，在黑板上依次出示標上序號的4個紙猴，演示一遍后就急忙請學生提問題，結果學生提的問題與教師預想的相距甚遠。而另一位教師教授同一內容時，把學生當做教具，先叫3名學生上講臺做握手的實驗，讓學生清清楚楚地看到每2個人握1次、3個人握3次手后，追問：“猜猜4個人握幾次手？”有學生答4次，也有學生說不止4次。教師緊接著再請第4名學生上講臺與其他3名同學依次演示握手，并要求全體學生注意觀察。在學生回答6次后教師問：“你們發現了什么？”馬上有學生回答：“我發現第1個同學握了3次手，第2個同學握了2次手，第3個同學握了1次手，合起來也就是3+2+1=6（次）。”老師又發問：“如果是5個同學呢？”通過舉一反三，不用教師梳理小結，學生就總結出了計算規律：4+3+2+1=10（次）。第二位教師的教學之所以高效成功，在于他的教學有深度、有廣度、有厚度、有坡度，緊緊抓住學生好表現的心理特點，讓學生充當教具和學具，親身經歷了做數學、猜數學、發現數學、總結數學計算規律的過程，親身體驗了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的數學道理。

筆者所舉以上四個課堂教學失誤案例，旨在啟發教師們能從自身教學中發現、思考問題，最終能找到解決問題的對策，從而提高數學教學效率。

（責編 黎雪娟）