培養小學生英語閱讀能力的途徑

翟蓮芬

【關鍵詞】閱讀能力 閱讀習慣 閱讀方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0081-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，對培養學生運用語言的能力有較大的影響。新課程標準中指出：“小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步運用所學英語進行交流的能力。”而閱讀正是培養學生運用語言進行交流的一個重要手段。可見，閱讀是提高學生外語學習興趣、積累語言知識、增強外語學習能力的重要途徑。

當前的閱讀教學中存在以下問題：學生缺乏學習興趣、英語的詞匯量積累不夠、英語閱讀量不夠、背景知識缺乏、沒有良好的閱讀習慣。針對當前閱讀教學中所存在的問題，筆者探索了幾條提高學生英語閱讀能力的途徑。

一、培養學生閱讀英語的興趣

興趣是最好的老師。教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、有效的方法去獲得必要的知識。對此，我們要著力營造師生之間和諧的關系，激活學生的閱讀學習興趣。教師應選取那些內容有趣、難度適中、適合學生口味、貼近學生生活實際的閱讀材料，使學生置身于語言的世界中，體會到生活處處有英語。教師平時要做一個有心人，注意搜集一到兩篇和每個單元主題有關的文章推薦給學生。一開始教師可以和學生一起閱讀，然后再放手讓他們自己閱讀，同時，教師不要對學生的閱讀提過多的要求，主要是讓學生能夠多讀一些課文以外的文章、培養他們的閱讀興趣即可。例如，在學了Holidays之后，筆者就找了兩篇有關Mid-Autumn Festival，Halloween的小文章，和學生一起閱讀。學生很自然地對這兩篇文章產生了興趣。需要注意的是，所選材料的難度最好有所差異，以照顧到全體學生的閱讀興趣；文章來源不限，可以來自報刊、課外讀物或是網絡；文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的、知識性較強的，還可以是談論東西方文化差異的。

二、擴大積累，豐富學生的詞匯量

詞匯量的大小直接影響學生的閱讀速度和效率。學生掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解程度也就越深。因此，在日常的教學中，教師應努力營造積極活潑的教學氛圍，激發學生學習英語的興趣和記憶單詞的動機，寓詞于句，緊密聯系課文和對話，使學生在具體的語境中領會詞匯的用法，把學習詞匯與英語對話、閱讀理解結合起來。有時，教師也可以向學生推薦一些識記詞匯的方法，如對新詞匯或不易區分的詞匯進行歸類識記，每天臨睡前用10分鐘溫習和記下當天學習過的詞匯等，以積累更多的詞匯量。

三、養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，只有閱讀方法正確，才有可能做到既讀得快，又讀得好。所以在平時的教學中，筆者特別注重培養學生養成良好的閱讀習慣。

1指導學生閱讀時擴大視幅，減少回視。為了讓學生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學生用手指、筆、尺等指著單詞進行閱讀，這很容易使學生把注意力只集中在單詞方面，忽略了文章反映的信息內容，既影響了閱讀速度，又阻礙了對句子的理解。要想讓學生提高閱讀效率，就要教學生從整個句子去理解，避免頻頻回視、重復閱讀等不良現象，在單位時間內盡可能地捕捉語言信息和快速正確地捕捉重要內容。

2要求學生養成默讀習慣。有的人喜歡在閱讀時把所看到的內容讀出來，也有的人雖然不發出聲音，但他的喉部肌肉仍然是活動的，還有的人雖然沒有讀出聲來，但內心還是在一詞一句地讀。這些不良習慣都會影響閱讀的效率和效果。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力集中于文章所表達的信息上，避免聲讀、唇讀和指讀，以免影響思維的連貫性、缺乏對閱讀材料整體性的理解。

3應適當鼓勵學生進行限時閱讀的訓練。即教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求學生盡量在所限定的時間內完成閱讀。為了增加趣味性，可適當進行一些限時競賽閱讀。這種習慣養成后，可以增強學生的閱讀時間觀念，提高閱讀速度。

此外，還要克服頻查詞典、逐詞翻譯的不良習慣，因為這兩種不良習慣不僅浪費時間，而且還會打斷對文章的整體理解，更重要的是不利于閱讀能力的提高。

四、教給學生閱讀方法和技巧

“授人以魚，不如授人以漁”。很多學生的閱讀能力差，是因為他們沒有掌握必要的閱讀方法和技巧。如在閱讀過程中，注意力都集中在了個別單詞的意思上，不注意習慣短語或詞組的意思，更沒有從句子甚至段落的整體上去理解大意。還有不少學生習慣了用學習語文的思維去理解文章，這樣在理解上必定會產生一定的誤差，因為英語在表達上有很多習慣與中文不同，這就需要教師教給學生正確的閱讀方法。

1學會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。因此，教師首先要告訴學生一篇文章出現幾個生詞是正常的。其次是讓學生養成根據上下文、詞根、語境等猜測生詞詞義的習慣。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的東西在大腦中留下的痕跡更深刻，同時也能使閱讀速度大大地提高。

2把握整體，理解大意。每篇語言閱讀材料都會有主題句或是中心句，有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的在文章的中間，找到了主題句也就抓住了語篇的主題大意。閱讀時學生如果能把握好這些重點的句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學過程中，要注意培養學生找中心句的能力；遇到難懂的句子，讓學生不要過分停留，要學會聯系上下句，甚至是全段或是全文。此外，不同的體裁會有不同的結構特點，比如敘事性的文章，讓學生學會抓時間、地點、人物、事件為主線去整體理解課文。

3讓學生在交際活動中掌握語言。在教學中，教師可以創設語言交際情景，讓學生通過交流、體驗與實踐，理解所學內容，達到學以致用。五、六年級的會話內容一般有兩到三個輪回，有一些會話信息量比較大，教師要合理地拆分內容，讓學生掌握重點句型并學會交流、運用。

4用英語思維。學生在閱讀時常犯的一個毛病就是，用非英語思維方式理解文章，即英語—母語—英語，在這個過程中，無疑多了一個心譯的過程，大大影響了閱讀速度。用英語思維要求教師從小學起就讓學生有這樣的意識：遇到英語單詞或句子時，不要從母語角度轉換意思，而應直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯，盡可能地培養英語語感。

五、不拘泥于書本，擴大學生的課外閱讀量

根據課程標準的要求，閱讀能力的培養應“源”于課內，“流”向課外，即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。為了有效地進行課外閱讀，教師應該為學生提供課外閱讀的平臺，如有時間經常播放一些英文原版動畫片或適合兒童觀看的英文影片；建議學生看一些難易適度的英文報刊或書籍，如英語報、英語畫刊、英語故事書等；上互聯網瀏覽英文網站等。閱讀后，教師可以鼓勵學生將閱讀材料中的好詞、短語及佳句摘錄到“采蜜本”里，評一評誰是“采蜜小能手”，讓學生養成積累的好習慣、達到提升閱讀水平的目的。

總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動，需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，需要教師能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，激發學生參與閱讀的興趣，使學生最終能通過教師的教學引領提高閱讀能力。（責編 黎雪娟）