建構主義學習理論在農村中小學骨干校長掛職跟班學習中的運用

趙宏

人民教育家陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂。學校的好壞和校長最有關系，一所好學校必定有一個好校長。”隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，以人為本的教育理念正在逐步深化，對農村中小學骨干校長的素質提出了更高的要求，加強對農村中小學骨干校長的培訓也顯得越發迫切。

在以往的農村骨干校長集中培訓中我們會發現這樣一個現象：農村中小學骨干校長在培訓中更多地只是作為一名聽眾來被動地接受知識。這種單向的傳授與交流沒有激發出學習者的自主意識，無法把學習者已有的經驗背景與外部環境很好地交互作用，以達成對知識的真正理解，滿足不了農村中小學骨干校長培訓的要求，從而影響了培訓的效果。

建構主義的學習理論認為，知識是個體在與外部環境的交互作用中自主地建構起來的。只有學習者充分發揮自己的主動性，在探究、自主、互補、合作、實踐中學習，才能實現已有經驗背景與外部環境的交互作用，才能達成對知識的真正理解，即意義建構。因此，以建構主義學習理論為指導，對農村中小學骨干校長的培訓采取掛職跟班的方式，讓農村中小學骨干校長在掛職跟班中與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現場環境中，細致觀察專家校長的日常領導、管理行為以及學校的主要工作，并充分發揮參訓校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，通過師徒結對、身臨其境、經驗借鑒、伙伴合作、自主學習等方式，深刻感受與領悟專家校長及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法，真正提高農村中小學骨干校長培訓的有效性。

一、充分利用資源，保證跟班學習

掛職跟班學習是教與學雙方互動的過程，能否充分合理地利用好各方面的學習資源，是保證學習成功的關鍵。

為了保證跟班學習的質量，首先要充分利用好跟班學校的資源。培訓單位要事先選好一些優秀學校作為培訓基地，聘請培訓基地的優秀校長擔任導師，并對導師的指導提出一定的要求，要求跟班學校的導師設計一些主題論壇、經驗分享等活動，如“農村學校教師團隊的建設”、“如何打造農村特色品牌學校”、“校長素質之我見”、“怎樣當好一名農村骨干校長”、“我的學校管理經驗談”、“管理與育人”等話題。在活動中導師和學員圍繞主題開展討論與交流，促使校長的知識基礎與先前經驗交互作用，并在與外部環境的交互作用中自主地建構起新的理論和認知。同時要求導師要為學員設計兩周（具體時間可以根據情況而定）的全程跟班學習、觀察、體驗活動安排，指導學員全面學習掛職跟班學校的管理理念、辦學思想、辦學特色。

【案例】

××小學接待農村小學骨干校長培訓班掛職跟班研修學習安排表（見表1，表2）

只有選好了研修基地，明確了導師的職責要求，充分合理地利用好了跟班學校的資源，才能保障學員掛職跟班學習的有效性。

其次，還要充分利用好參訓學員的資源，保證跟班學習。建構主義的學習觀認為，學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。因此，掛職跟班學習中，來自一線的參培骨干校長自身的經驗和豐富的閱歷就是培訓活動中寶貴的培訓資源。而在我們的許多培訓中，這類資源卻常常被忽視和浪費掉了。掛職跟班學習是以3～5人為一個小組，帶著問題到基地學校進行觀察、體驗和學習的。為了充分利用參訓學員的資源，保證跟班學習的效果，小組中要選出組長，負責定期開展組內的交流研討活動。在掛職跟班學習的組內交流中，每個學員都要把在跟班學校聽到和看到的東西根據自己的經驗背景，對外部跟班學習的信息進行主動的選擇、加工和處理，在交流中獲得自己的意義。學員之間、學員和導師之間、學員與學校之間的資源一定要充分、合理地利用起來，注重培訓資源的合理搭配，讓參訓校長有一個寬松、安全、積極、互動的學習氛圍，保證所有的人都能夠參與到活動中，激發他們運用自己的知識、經驗和能力進行互補、合作，在積極互動、研究中解決自身學校管理中遇到的實際問題。這樣就可以收獲更多的學習信息和資源作為補充，讓掛職跟班學習效果最大化。

二、采用任務驅動，促進跟班學習

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。

在農村中小學骨干校長的掛職跟班中適當采用“任務驅動”的培訓策略也能達到促進受訓校長主動參與學習、較好地達到學習目標的目的。在培訓開始前，先明確培訓的目標與要求。培訓過程中，通過有機地分階段地布置學習任務，分解培訓目標，促使學員在培訓全過程中自覺學習，以加強培訓效果。在農村中小學骨干校長的跟班學習中，可以把培訓目標變成具體的學習任務，以任務完成來驅動受訓校長的自覺學習和有效學習。

【案例】

廣西2010年農村中小學骨干校長培訓班掛職跟班學習任務要求。

1.每天記一篇研修日記，記下自己跟班學習的所做、所思、所感。把自己一天掛職跟班學習中感受最深的地方記錄下來。強調圍繞中心，一事一議，避免泛泛空談感想。內容可以是對某個觀點，某個事件的評點和感悟，也可以是對研討、交流主題的進一步闡述和評析等。

2.參與1～2次掛職跟班學校管理層工作例會；參與2次以上的學校教研活動；聽學校教師上課6節以上。

3.參與學員和導師之間開展面對面的互動式的有關學校管理等問題的研討活動3次以上。

4.深入了解掛職跟班學校的辦學特色和管理的優秀經驗。

5.在掛職跟班期間與跟班導師一起研究自己學校的發展規劃，初步制定出本校的發展規劃，并請導師作相關的指導。

6.在掛職跟班學習結束后按計劃完成跟班研修學習報告一份。根據在跟班學校進行研修的情況撰寫報告，研修報告可以圍繞“基地學校的主要辦學經驗、自己的感悟與體會、對自己任職學校工作的啟示、在導師的指導下提出自己學校今后的辦學思路和發展規劃”等四個部分撰寫。字數不少于3000字。

7.以積極主動的態度，虛心向導師學習。認真完成導師布置的其他學習任務。

學員有了明確的學習任務，學習積極性、主動性和參與性就能夠得到較好的調動，從“要我學”變成“我要學”，促進學員自學，切實提高培訓的實效性。

學員的研修日記和研修報告是個人參與研修的經驗、感悟和體會，每一期培訓班結束后，都要對學員的日記和報告進行審讀，發現其中的經驗亮點或思想火花，甚至把寫得好的日志和報告編輯成冊，作為下一期研修學習的課程資源。

通過任務驅動，提出具體任務，學員可以加深對知識的理解和運用。并在完成任務的活動中學習、培養能力。任務是真實的，通過完成任務，也就進行了實踐活動，而且還獲得了成就感，從而激勵他們更積極地學習。

三、在問題中研究，提升跟班學習

創設問題情境，在問題中反思，在行動中研究是一個校長成長的重要步驟。問題是研究的起點，也是選擇知識的依據。建構主義也認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作應該貫穿于整個學習活動過程中。

在以往的中小學骨干校長培訓中更注重的是培訓的內容，講授的方式，而對培訓的情境注意不夠，對營造校長親身參與和體驗的學習環境認識不足。而知識的學習是離不開知識應用情境的，離開情境的知識學習只能記住一些無實際意義的死知識。在農村中小學骨干校長掛職跟班學習中要切實提高培訓效果，就必須注重問題情境的營造，要在學習中引導受訓校長結合自身教育管理實踐中碰到的問題進行反思，在反思中行動，在行動中研究。

掛職跟班要把參訓校長的學習定為基于經驗的研究性學習，要倡導與參訓校長的學校管理真實情況和可能遇到的復雜問題相聯系。問題情境的創設既可以由基地學校導師預先準備，也可以是跟班學員自己提出。問題可以是校長們普遍關心的，也可以是某個學員在實際工作中遇到的。讓每個人都將自己對學校管理的困惑提出來，在問題中研究，通過對問題進行開放式的討論，充分挖掘每個人的潛能和智慧，提出對各種各樣問題的看法和解決方案。

【案例】在一次農村骨干校長掛職跟班研修中，某位農村小學骨干校長對跟班學校的校園文化建設很感興趣，這也是他最想通過跟班學習解決的問題。于是在跟班學習中他就通過座談、訪談、聽課、查看資料、實地察看等方式，重點研究了跟班學校的“陽光教育”文化建設的思路及具體做法，深入了解“陽光教育”的組織流程及形式，即“陽光環境——濡染心靈；陽光管理——走進學生；陽光活動——放飛心靈；陽光行動——溫暖心靈；陽光評價——點擊心靈；陽光家校——和諧樂章”，并對照跟班學校的文化建設找出自己所在學校的優勢與劣勢，提出自己學校今后在校園文化建設和辦學特色方面的發展規劃和改進意見，將跟班學校的一些好的經驗和做法融入其中，跟導師一起研究和探討，具體找到改進自己學校文化建設的辦法。這位校長還制定了跟班學習回去后馬上要做的幾件事：1.確立辦學遠景，充實現有學校文化建設發展規劃；2.加大校園文化和班級文化建設力度，創造良好育人環境；3.加強家校協作，關注留守兒童的成長，開展師生結對子幫扶活動，每位老師從“幫生活、幫學習、幫做人”這三個方面幫助留守兒童，促進學生健康成長；4.改進對教師工作的評價制度，以績效發放有效地促進爭優創先氛圍的營造。

在問題中研究，關注了農村中小學骨干校長發展過程中遇到的個性化和共性化問題，針對這些問題，在跟班學習中導師與學員、學員與學員合作研究，共同探討解決問題。這樣的研究從實際需要出發，以解決實際問題為目的，才有可能使學習者獲得實用管用的，可以廣泛遷移的、真正活的知識。讓農村中小學骨干校長通過問題研究學會發現問題、研究問題和解決問題，有助于農村中小學骨干校長的自身發展。

在建構主義學習理論的指導下，學員深入優秀基地學校進行掛職跟班學習，積極參與基地學校的管理實踐活動，用心記錄培訓的感悟和收獲，真正將理論落實到學員的學校管理行為變化上，開闊了農村中小學骨干校長的視野，豐富了農村中小學骨干校長的管理經驗，提高了農村中小學骨干校長的管理能力，彰顯了農村中小學骨干校長培訓在“做中學”和“研中用”的理念。

總之，建構主義學習理論在農村中小學骨干校長的掛職跟班學習中有著很好的指導和借鑒意義。農村中小學骨干校長的培訓要真正走上科學、高效的道路，參訓校長的參與、反思、研究和實踐是關鍵。掛職跟班學習培養了學員搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是提高農村中小學骨干校長培訓的有效途徑。只有充分利用資源，采用任務驅動，在問題中研究，保證、促進和提升跟班學習，才能使農村中小學骨干校長的管理理念和教育智慧得到全面提高，有效地提升他們的專業管理素質。