巧妙處理課堂教學中的偶發事件

謝新彩

【關鍵詞】課堂教學 處理 偶發事件

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0019-01

每位教師都有這樣的感受：上課時總有學生遲到、講話、做小動作等偶發事件。那么，是大聲呵斥強行制止，還是正確引導、巧妙處理，為課堂教學所用？我選擇了后者，感覺效果頗佳。

一次，我正在上課，該課的教學重點和難點是“祈使句的肯定和否定形式”。因為祈使句的概念抽象難懂，學生剛接觸時必須經過大量操練才能在頭腦中形成概念，所以課前我準備得很充分。Warm

ing up（熱身活動）之后，我正要以一種開門見山的方式來告訴學生這節課的學習目標。這時門外的“May I come in？”的問話一下子擾亂了原來的教學秩序。我正想示意一名學生去開門，忽然靈機一動：今天不是學習“祈使句”嗎？我何不利用眼前活生生的例子來導入新課呢？假如應用得巧妙，應該比設計好的“開門見山”方式有趣得多。于是我提高聲音的分貝，對門外的學生說：Hold on，please然后，轉過來對全部學生說：Who is it？Can you guess？

學生頓時興致勃勃，紛紛轉頭尋找空位，然后齊聲回答：Its Wei PengT：Huang Jingwen，open the door，please（一學生打開教室門后，只見魏鵬很不安地站在門邊，全班學生笑了）T：Wei Peng，close the door，please（我做關門的手勢，并且重復兩遍）魏鵬明白了我的意思，關上了門。我相機把Open the door，please.Close the door，please.板書在黑板上。我又趁熱打鐵，示意魏鵬：Go back to your seat，pleaseSit down，please.全班學生被我的禮貌和微笑而感染，都會心地看著魏鵬笑了。我把Sit down，please也板書在黑板上了。

然后我指著板書告訴學生，這就是我們這節課學習的主要內容——祈使句。學生在輕松愉快的“小插曲”中感知了祈使句的概念。為了讓學生更好地掌握祈使句概念及這幾個重點句型并能夠在實際情景中運用，我又創設讓學生實際操作的真實情境，讓學生做Open the win-dowOpen the bookClose the bagClose the window.Turn on the lightTurn off the light.Clean the blackboard等動作，并讓學生用英語互相操練。學生在剛才的“小插曲”感染下學得很認真。正當我暗自高興，想引導學生進入下一個話題時，突然發現平時喜愛繪畫的許晨（化名）同學正在課本上畫畫。換做以往，我肯定是先大聲呵斥他，嚴肅批評，然后沒收他的作品，但是由于有了剛才的“良好的開端”，我壓住內心的不悅，決定換種處理方式。我先在黑板上板書一個祈使句“Draw on the book”，然后讓許晨旁邊的學生站起來回答我的問題。T：Can you read it？S：Yes，I canDraw on the book.T：What does it mean？S：在書本上畫畫。在這位學生回答的過程中，我走近該學生身邊并看了許晨一眼。許晨緊張地停止了畫畫。接著，我提出來讓該生的同桌許晨站起來朗讀、釋義。許晨讀對了，但聲音很小。我趁機板書Dont draw on the book進行教學，并用動作解釋了“Dont”的含義。學生邊練習邊像我一樣“擺手”向許晨示意。許晨意識到自己錯了，很快坐正認真聽講。在這種寬松和諧的氛圍中，學生學得輕松、愉快。這讓我為自己的“靈機一動”而暗暗慶幸，幸虧自己沒有嚴肅地批評這兩位學生，否則肯定會出現截然不同的教學效果。

從這節課的“偶發事件”中，我認識到教學過程是動態的，其隨機性造成了許多生成性的問題。教師如能適當開發和利用這些問題，使之及時轉化為教學資源，會使教學更精彩。在本節課中，我把偶發事件及時地融入課堂教學之中，并對教學內容進行“因地制宜”地創造性地加工和處理，使這些原本被認為無益于課堂教學的干擾因素變成積極的生成性動態教學資源，變無用為有用、變消極為積極，使課堂教學充滿情趣和活力。可見，教師在課堂教學中善于捕捉和利用生成性動態教學資源，調整自己預設的教學計劃，能使課堂教學效果出乎意料的好。其次，教師要學會尊重學生。新型的師生關系應該是平等、民主、和諧的，面對學生犯錯，教師要學會寬容和接納學生。在本案例中，如果我像往常一樣當場將學生狠狠批評一番，就會造成師生之間情緒的對立，不利于課堂教學。所以，教師要時刻規范自己的言談舉止，遇事一定要耐心、沉著、冷靜，處理問題時，切忌簡單、粗暴、一刀切，而應當蹲下來，站在學生的角度，用發展的眼光來看待學生的過錯。只有在課堂上建立既有助于維護學生自尊心的人文環境，又有利于學生開展創造性活動的教學環境，才能達到教與學的和諧發展。

總之，教師在課前要為“生成”而“預設”，要充分估計學生在學習中可能出現的問題，并為這些可能出現的情況留有適當的空間；在課堂教學中，則要抓住契機，適時而導，靈活處理偶發事件。（責編 黎雪娟）