培養小學生科學素養的“三心”“二意”

梁華

【關鍵詞】科學素養 好奇心 細心 耐心 真意 深意

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0090-02

小學科學課程標準指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學素養”主要包括必備的基礎科學知識、科學的思維方式、對科學的理解能力、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。研究表明，一個人科學素養的形成離不開他早期所接受的科學教育。因此，小學科學教師必須增強培養小學生科學素養的目標意識。下面，筆者結合個人的科學教學實踐，具體談談如何培養小學生的科學素養的“三心”和“二意”。

一、培養小學生對科學知識的“好奇心”

學習興趣是小學生科學素養培養的重要內容。新課程標準要求教師要呵護學生與生俱來的好奇心，通過科學教育將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正成為科學學習的原動力。

為了激發學生學習科學知識的好奇心，筆者根據不同課型，采用“好奇心”引導、游戲引入、問題情景、實踐體驗等方法來激趣。例如，《我們吃什么》一課講到用碘酒檢驗淀粉，筆者讓學生把手指洗干凈，再把無色碘酒涂在手指上進行消毒，隨后讓學生把飯粒放在手指上，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了，飯粒和手指都出現了藍黑色。一石激起千層浪，此時學生都覺得奇特，感到奇怪。教師隨之質疑，學生探求科學知識的好奇心愈加強烈。

二、培養小學生觀察科學實驗的“細心”

科學實驗是學生獲取科學知識的重要途徑，而細心觀察又是學生獲取科學知識的重要保障。科學實驗是通過操作實驗器材來實現的，實驗器材必須合理地精心準備和選擇，使其具有一定的結構性。教學中要引導學生運用所選材料進行實驗，細心觀察，揭示自然現象間的關系與規律，從而歸納出科學概念。

例如，教學《磁鐵》一課時，為了讓學生認識磁鐵的性質，筆者把學生分成兩個實驗組，每組選擇的材料不同。第一實驗小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于小學生的認識規律是“從個別到一般、再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，鐵制的同類材料只有一塊鐵片，無法從同類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規律；第二組選擇的材料正好彌補了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學性。學生在實驗中只有細心觀察、鑒別，才能獲得精準的科學認識。

三、培養小學生科學探究的“耐心”

學生在科學探究中，常常得不到預期的結論，往往會虎頭蛇尾。因此，教師既不要盲目批評學生，以防學生失去進一步探究的興趣和信心，也不能急于否定和糾錯；而要用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，鼓勵他們耐心、認真地分析失敗原因，反復試驗。

例如，學生在進行電路連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況。這時，教師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作分析、耐心查找可能導致小燈泡不亮的原因，如電池沒電了、線路某處沒接好、短路了等。然后，根據可能出現的問題，再對線路進行檢查，找到問題并解決問題。這樣對待“失敗”，學生會有深刻的科學體驗和新的發現。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成耐心查找、善于總結的學習習慣，正確看待“失敗”，從而鍛煉自己、提升自己。

四、讓小學生理解生活中科學的“真意”

科學來源于生活，一些我們司空見慣的現象往往蘊藏著豐富的科學知識。所以，在進行科學教學設計時，力求把課堂知識與生活想象聯系起來，讓生活體驗與課堂教學產生碰撞，從而激發學生靈感。

例如，在教學“液體的輕重浮力大小”時，筆者先讓學生猜測清水重還是鹽水重；學生都說鹽水重，然后筆者拿出天平讓學生稱，結果是清水重（因清水多）。這樣的結果與學生原來的猜測發生了矛盾，從而引起了學生的再觀察和再思考。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生猜測是油的浮力最大。在“猜測”的基礎上，筆者將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與學生的原有認知又發生了沖突：為什么看起來成黏稠狀的油浮力會最小？學生馬上會聯想到“液體輕重影響浮力大小”這一概念，得出“油最輕，所以浮力最小”的結論。整個學習過程中學生都很專注，同時也明白了一些看似簡單的現象僅憑生活經驗來推測是不行的，需要科學的驗證才能獲得科學的“真意”。

五、讓學生發掘生活中科學的“深意”

我國著名數學家華羅庚說過：“如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇只能給那些有科學素養的人，給那些善于獨立思考的人。”在小學科學教學中就應該注重指導學生獨立思考，發掘科學對生活的“深意”。

例如，在教學《校園里的植物》一課時，按常規的教學思路，或許會選取幾種動植物讓學生認識、了解它們的外形和特點。但是，筆者認為更好的教法是讓學生自己觀察周圍的動植物，然后獨立思考、提問、總結，最終意識到人與大自然要和諧相處的科學要義。

經歷就是人生，科學教育是學生人生經歷的一部分。科學教育不是為了讓學生記背一個個定理，一個個結論，而是要讓學生有一段研究科學的經歷。小學科學課必須要創造條件讓學生經歷和體驗科學的推導過程。借助“三心”“二意”可以使小學生像科學家那樣進行科學探究，感受學習科學的樂趣，從而有效地提升他們的科學素養。

（責編 韋建成）