淺談如何組織小學英語高效課堂

任鳳香

摘要：隨著英語新課程改革的全面推進，有效地組織小學英語課堂教學，推進以活動為中心、以學生為主體的教學模式的形成已迫在眉睫。很多時候，由于我們注重了教學活動的趣味性和教學對象的主體性，而忽視了整個課堂教學組織的有效性和針對性，許多教學設計缺乏時效性。從兒童學習英語的生理和心理特點出發，高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效的發展。

關鍵詞：小學英語 課堂教學組織 有效策略

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。兒童學習英語能否見效，離不開教學方法的魅力。我們如何打造高效課堂呢？下面淺談一下我的體會。

一、要從兒童語言學習的特點出發

生理學和心理學的研究表明，兒童在早期對任何語言具有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力和模仿能力也極強，而且心理障礙少。具體地來講，兒童的心理特征及其對外語學習的影響大致可以歸納為以下幾個方面。

1.可塑性強。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響。因此，這一階段兒童的發展具有較大的可塑性；正因為這一點，小學階段的學生在英語學習過程中，容易被激發學習興趣；容易適應和接受不同的思想、觀念和文化；容易在教師和同伴的影響下，培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。

2.心理壓力少。與成年人相比，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的消極影響較小。他們敢于開口，主動積極參與各種活動，這對于創造輕松愉快的學習環境來說，是很有利的。

二、促進兒童更加有效地學習英語

1.兒童有效地學習英語，是通過類似母語習得的自然途徑完成的，即我們常說的“in a natural way”。

這一點需要我們認識到語言習得是一個自然的過程，在我們的教學設計上，必須做到“口語領先”和“循序漸進”這兩點。比如在一堂單詞教學課中，當第一次呈現需要學習的單詞，這時我們出示的方式要做到“圖字結合”，然而當第一次考試出來，情況卻讓我們非常地吃驚，許多孩子平時能認、能說，甚至能讀的單詞，學生卻都被考倒了，這又是何故？一分析，原來是沒有做到“循序漸進”的緣故。由于教師長期以這種圖字結合的方式出示單詞，學生也習慣于用這樣的方式記憶單詞，展開思維；所以當他們碰到只有單詞而缺少圖片的時候，不僅考察他們的口語也要檢查他們的認讀，或者說真正涉及到對單詞這一語言點的考核時，他們難免出現問題。所以，在我們日常教學的組織中，千萬不要被學生的假象所蒙蔽，在借助媒體、教具等開展口語領先教學的同時，要注意將知識的滲透、鞏固和拓展緊緊跟上。

2.兒童有效地學習英語，是通過在信任接受的氛圍中互動實現的。

首先，教師要為學生提供盡可能多的語言交流的機會。在布置一項任務或開展一次活動的時候，要面向全體學生；進行朗讀或背誦時，要多一些集體操練，少一點個別示范；其次，教師要幫助學生維持其學習的興趣和信心。

3.兒童有效地學習英語，是通過模仿、重復、唱歌和誦讀等方式來展示和表現的。

我們要重視教室環境的支持作用。一個環境優美舒適、語言氛圍濃厚的學習場所會給課堂帶來活力。還要為學生提供和創造課堂教學中展示的平臺，努力將情境設置地很真實，將“后勤”工作完成得很出色，學生的表現欲望才會在最大程度上被激發。利用學科整合的優勢，如音樂課的唱、美術課的畫、科學課的動手試驗等，都能被恰當地引進到我們的英語課中，以更好地培養學生的創造和創新能力，促進其更加有效地學習英語。

三、小學英語高效課堂實施策略

1.朗讀

在成功的課堂教學中，集體和個人活動都要有。集體活動往往給同學們一種氣勢，集體朗讀課文就是一種很好的方法之一，教師應重視并盡可能發揮朗讀在英語課堂教學中的作用。朗讀可以使別人了解你所教英語的水平。讀音的正確，語調、語氣的變化都能體現出教師在平常訓練中所下的功夫。其次是朗讀可以成為家長檢測孩子學習的手段。最后是朗讀可以使大家團結一心，互相照顧，互相鼓勵。還有，要注意的是朗讀要分段進行，在一節完整的課中，要根據實際的需要，把朗讀分成幾次進行，不要顧前不顧后。

2.活動

教師應組織學生適當地離開自己的座位進行活動，而活動的有效性和組織的成功與否直接影響著一堂課的教學效果。兒童的生理和心理特點決定了他們不可能長時間坐著不動，他們能保持紀律的時間很短，這就需要老師通過活動來帶動他們。在設計一項游戲活動時，要看看是不是全班同學都能參加，看看是否適應學生的年齡特點，活動的內容要與教學相關，要為完成教學目標服務。例如，在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red、yellow、green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規則的重要性。

3.評價

評價貫穿一堂課的始終，它對于有效地組織英語課堂發揮著重要的作用；好好的利用這一隱形資源，將給為英語課堂添色不少。

（1）口頭語評價。每當孩子們表現很好時，我們要及時說“Very good！” “Well done！” “Great！” “You are clever.”以示表揚。每當孩子出錯時，我們也不能一味地批評，要面帶著微笑說：“Really？ Please think it over！”別小看這些簡單的鼓勵和表揚，它能很好的培養孩子的自信心。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中用到這些詞句后，原來枯燥無味的內容在他們眼里也會變得異彩紛呈。

（2）贊揚性評價。小學生生性活潑好動，注意力難以保持。為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，我常采用榮譽激勵性評價方式，如刻五角星、獎紅花、發貼紙、蓋印章、贈送小禮品等多種方式。這種評價對中等學生和后進生尤為適宜。他們能在評價中逐漸體驗進步，重新認識自我，從而積極參與，樹立自信。

（3）體態語評價：課堂上教師還可通過自己豐富的肢體語言對學生的英語學習情況進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，我就對他點頭微笑、拍拍他的肩、摸摸他的頭，或說“Youre very clever”等等。

作為小學英語教學一線上的我們，必須立足課堂，在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點前提下，積極探索切實、可行的課堂教學方法，努力實施科學、有效的課堂組織策略，從而打造小學英語高效課堂，使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，促進其綜合語言運用能力的全面發展。