多媒體輔助英語教學的點滴體會

劉國珍

摘要：英語教學引入多媒體手段能夠處理和展示多種信息形式，是有效地吻合人類認識、思維的過程和特征，提高教學效率，實現英語教學現代化、科學化、理論化的手段。但多媒體教學有它自身的局限性， 教師應合理地接受和運用它， 把傳統教學的優秀方法與之相結合，實現英語教學的新型模式。

關鍵詞：英語教學 多媒體 輔助 體會

在短短的幾年里，多媒體課件（courseware）和英語教學軟件等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經在嘗試使用PowerPoint和Flash等軟件設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。那么，怎樣把多媒體教學與英語教學在機地結合起來呢？下面，我就這方面的問題談幾點體會。

一、使用多媒體教學，我們的英語教學形式可以多樣化

過去的英語教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴 眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方法。教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習人與人進行交流的工具─語言，成了枯燥的苦學。現在，運用多媒 體這個現代化的教學手段，教師應置于學生的感知角度，體會他 們的學習情緒和學習心理，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標的重點；其次應把學生置于課件主人的地位，使學生在不斷地語言訓練中掌握知識，進而運用。讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律，讓教 學變得輕松，讓學生學習變得愉快，達到極佳的效果。

二、多媒體教學讓學生的學習方式多樣化

背單詞無疑是學習英語的第一大難關。利用多媒體，可以使過這一難關變得輕松起來。我們知道，背誦要眼、口、耳、手等共同訓練，才會達到良好的背誦效果。只背不寫、只背不說、只背不用心去看都 是達不到良好的效果的，而學生多范這樣的毛病。多媒體給我們解決了這個問題，把單詞加上聲音、圖像、動畫等讓學生的感官充分調動起來，記憶的效果會更好。例如：在記憶實物單詞時，就可以利用一些實物圖像，讓學生從課件中既聽到了單詞的讀法，又看到了實物，記憶起來，更快，而且興趣更高。多媒體能引導學生把注意力放到知識間的聯系上，而不是片斷、孤立的個別點上，使用多媒體系統學習，學生面臨著“往哪走”“ 學什么”的選擇，以檢索所需的信息。在決策過程中，學生運用了高層次的思維技巧，訓練了自己的認知策略，增加了“如何學習”的技能，同時 還可以不斷地進行自我評估，調整策略的運用，以防偏 離學習目標。

三、多媒體讓教學節奏加快，讓學習效率得到了提高

傳統的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師――學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。有了多媒體以后，學生在同計算機進行人機交流時，可以提出具有啟發性的問題，喚起學生思考愿 望，不斷思考、探討、快速呈現、快速練習、快速反饋等，這樣，教學節奏 加快，效率提高。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法，使英語課“費時較多，收效較低”的現象得到極大的改觀。當然，多媒體與傳統英語教學手段之間的關系，應該是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的關系。認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來可以說幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切實際的。而一個好的課件，應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖 片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。 實踐證明，多媒體在英語教學中有著非常重要的作用，顯示了廣闊的發展前景，我們應不斷努力，使多媒體輔助教學更好地為提高英語教學質量服務。

總之，當今英語教學面臨著新情況和新問題。隨著經濟全球化和對外開放力度的加大，經濟社會的快速發展，需要更多具有較強英語語言能力的技術人才，這對英語教學提出了更高的要求。隨著應試教育向著素質教育的轉軌和信息時代的到來，舊的傳統英語教學模式已不適應新形勢的需要。而現代化多媒體教學手段的應用為英語教學改革帶來了新的契機，直接影響著現代英語教學觀念和教學方法，也給學生和教師的教與學創造了更大的發揮空間。作為新世紀的教育工作者，必須積極開發多媒體課程資源，合理應用多媒體這一新興的現代教學工具和手段，充分發揮多媒體教學在英語教學方面的作用，并及時發現和解決其存在的弊端。 在教學過程中，注意學生的主體作用與教師的主導作用要很好地結合起來，不要讓電腦屏幕隔斷了師生之間的情感交流以及削弱教師的教學積極性。