英語(yǔ)教育中的語(yǔ)法問(wèn)題

何繼芬

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是必須要學(xué)的，語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言規(guī)范。不過(guò)我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法，不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家，語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.概念過(guò)多，強(qiáng)調(diào)分析

有些老師習(xí)慣從語(yǔ)法概念講授語(yǔ)法知識(shí)，好象離開(kāi)概念就不能進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，以至在語(yǔ)法教學(xué)中把大量的語(yǔ)法概念引人課堂，使學(xué)生感到語(yǔ)法全部是概念，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是概念學(xué)習(xí)。結(jié)果往往是學(xué)生掌握了很多語(yǔ)法概念，卻依然沒(méi)有掌握語(yǔ)法知識(shí)，或者一看到句子，就要去用語(yǔ)法概念進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。

有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行全面的語(yǔ)法分析，每個(gè)句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語(yǔ)法概念過(guò)多相聯(lián)系，要求學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)法概念去分析英語(yǔ)語(yǔ)言。

這些老師在語(yǔ)法教學(xué)中忽視語(yǔ)用教學(xué)，不從語(yǔ)言的運(yùn)用上去講解語(yǔ)法知識(shí)，不從運(yùn)用能力去要求和培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到了很多概念，學(xué)會(huì)了語(yǔ)法分析，卻就是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。這樣的語(yǔ)法教學(xué)，筆者認(rèn)為是失敗的，是不符合語(yǔ)法教學(xué)的目的的。

2.例句缺乏必要的語(yǔ)境

有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中使用的語(yǔ)句往往缺乏必要的語(yǔ)境，使這些句子不能真實(shí)地表達(dá)某一語(yǔ)義，而為了講解語(yǔ)法知識(shí)，老師們又往往賦之以某一語(yǔ)義，結(jié)果學(xué)生以為這個(gè)例句是具有某一語(yǔ)義的，但在真實(shí)語(yǔ)境閱讀時(shí)，卻不能將自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得的這一語(yǔ)義與真實(shí)語(yǔ)境建立有機(jī)聯(lián)系，或者在真實(shí)表達(dá)時(shí)使用這一語(yǔ)句表達(dá)自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得的這一語(yǔ)義，卻導(dǎo)致表達(dá)接受者不能理解或不能準(zhǔn)確理解其真實(shí)語(yǔ)義，因?yàn)檫@一語(yǔ)句在此時(shí)的真實(shí)語(yǔ)境下不能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的語(yǔ)義。

有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中使用一些能夠充分說(shuō)明某一語(yǔ)法概念或能夠用于某一語(yǔ)法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語(yǔ)法教學(xué)而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)用功能表達(dá)。

語(yǔ)法教學(xué)是以知識(shí)為主的教學(xué)，我們一旦將知識(shí)與能力割裂，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.分割過(guò)細(xì)，忽視語(yǔ)義整體

在語(yǔ)法教學(xué)中，有的老師為了講授語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)常將語(yǔ)義整體按照語(yǔ)法進(jìn)行分割，而不從語(yǔ)義整體去講授，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林，弄懂了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有弄懂語(yǔ)義。

二、語(yǔ)法教學(xué)的一些方法

1.歸納法

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語(yǔ)言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語(yǔ)言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語(yǔ)言材料教學(xué)中需要從語(yǔ)境、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

2.演繹法

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過(guò)于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。

3.比較法

這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身中的相似但不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。

比較的語(yǔ)法教學(xué)可以在學(xué)過(guò)可比較的一種語(yǔ)法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過(guò)形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用在語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的比較，而不是單純的語(yǔ)法概念、術(shù)語(yǔ)的比較。

4.集中法

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語(yǔ)法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過(guò)語(yǔ)法概念的教授和例句的說(shuō)明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

這種語(yǔ)法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種語(yǔ)法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。

這種方法將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間分開(kāi)，如果將一學(xué)期的語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)就可能出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長(zhǎng)，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間分開(kāi)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的真實(shí)語(yǔ)境及其真實(shí)的語(yǔ)用功能。

5.圖畫方式的語(yǔ)法教學(xué)

很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。

不過(guò)圖畫只能用于一部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時(shí)態(tài)的教學(xué)等。

6.表格學(xué)

表格能夠很明確地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語(yǔ)法書都是有表格形式編寫的。由于表格強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用比較難以列舉。

7.交際法

無(wú)論采取什么樣的教學(xué)原則，語(yǔ)法知識(shí)都是必須要講授給學(xué)生的，只是講授的方法不同而已?，F(xiàn)在的新教材都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)法采取了暗線的教授方式，這對(duì)于每周只有在幾節(jié)英語(yǔ)課上才能進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大。其實(shí)，必要的語(yǔ)法知識(shí)講解是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣在語(yǔ)法教授中貫徹能力教育原則。