淺議初中英語激勵教育

張欽菊

摘要：一位教育家曾說過“好孩子是夸出來的”、“賞識成就偉大的人生”，古今中外許多人的成功都和被賞識有關系。本文探討了在初中英語課堂，對初中生采用激勵教學的一些體會。

關鍵詞：初中英語 賞識激勵

初中階段是小學英語學習的繼續，由于難度加大，內容增多，任務性更強，很多學生在這個學習階段出現兩極分化的現象。尤其是“雙差”（學習成績及行為習慣差），“兩難”（家庭難管，學校難教）學生，這方面表現更加突出。因此，無論是老師還是學生都要從心理上重視這個問題。而激勵教育是避免學生在英語學習中出現兩極分化的重要手段之一。

一、教學中激勵策略應遵循的原則

1.自主性原則

動機是學習的先決條件。有研究表明具有強烈學習動機的學生往往具有認真學習的態度和堅強學習的毅力。每個學生對于命令，都會產生抵制心理，都希望能自主的學習，而不是被迫地學習。因此，在英語教學中，教師應從心理上給學生以安全感，使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評，從而樹立自信，大膽地發表自己的觀點和看法。即使學生在發表觀點時出現錯誤，教師首先也應該給予學生鼓勵，稱贊他只要敢于在課堂上發言就已經做到了勇于挑戰自我，然后對學生在發言時出現的錯誤予以更正。教師還應盡可能地培養學生自我評估的能力以增強學生對自己行為負責的意識。

2.自我實現原則

動機的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些學生在大學期間，幾次報考大學英語B級、A級、四級等考試，卻屢戰屢敗，那么這些學生長期不能體驗成功，就會對自己學習英語的能力有所懷疑，進而降低學習英語的熱情。教師應對不同的學生提出不同的建議，肯定其學習的潛能，幫助學生設計彈性評估程序，使優秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收獲。

3.樂學原則

學習原本就是一件艱巨的任務，教師授課時應適時改變自己的語速和語調，幾分嚴肅，幾分幽默，常給學生以新鮮感。教室是一個舞臺，可以根據學生的的興趣愛好設計教學活動。

二、在英語課堂中，如何實施激勵教學

1.建立良好的師生關系

良好的師生關系是實施激勵教學的首要基礎。在英語課堂中，師生關系的和諧融洽特別有助于英語教學。英語教師要與學生建立民主平等、尊師愛生、情感交融、通力合作的師生關系，努力爭取讓自己成為學生喜歡的人；要理解學生，關心學生，愛護學生，研究學生，尊重學生，注意正面評價；要想方設法來培養自己對學生的親切感，加強師生雙方感情和思想的交流，通過自己的一言一行，一舉一動傳遞給學生可親、可信、可敬的情感信息，幫助學生克服英語學習的緊張、害羞、畏懼等不良心理障礙。只有這樣，學生才會真正聽老師的話，按老師的要求去完成學習任務，而老師也會因此而感到心情舒暢，更加積極地、全身心地投身于自己的教育教學工作之中。

2.為學生創造成功的機會，使學生得到成功的滿足

教育心理學認為，只有在人們對某項活動感興趣，認為自己有這方面的能力能夠勝任時，才會有積極參與這些活動的內在動機與動力。初中英語的教與學主要靠師生的共同努力，在目前初中學生英語基礎參差不齊的情況下，我們在教學過程中，千萬不要忽視那些基礎差的學生。首先用簡單的他們感興趣的口語和小問題與他們溝通，引導他們先開口，慢慢使幫他們養成課堂發言的習慣，一步步從易到難，慢慢提高問題的難度。這種教學方法在教育學中也叫做成功教育法，它可以有效地促進基礎差的學生提高學習的自信心和積極性，使他們自覺地走出差生的陰影，邁出走向成功的第一步。

3.合作激勵，讓學生體驗集體榮譽感

《英語課程標準》指出：要“創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習， 互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感受，發展合作精神，使學生認識學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。合作學習是基于發展學生個性，強調教育的社會化、終身化而提出的一種新的學習方式，開展合作學習，不僅能激發學生主動思維，學會自己發現和解決問題，提高英語課堂教學效率，而且能夠培養學生主動參與，與人合作、與人競爭、與人溝通的現代意識， 形成良好的心理素質，最終達到全面發展。

4.以明確“表態”激勵學生

明確的表態是教師對學生所持看法的評斷，此評斷一是一，二是二，如“I agree with you.”“But I disagree.”，毫不含糊，絕不做墻頭草，兩邊倒。記得有一次在談論“What do you think of the rule：Teenagers wear school uniforms.”時，學生紛紛舉手發表自己的看法，Ss甲：I think students should wear school uniforms，because...Ss乙：But I dont think students should wear school uniforms，because...學生們各抒己見，全班產生了兩種立場，哪一方都不愿服輸，課堂陷入了思維爭戰的漩渦。正在莫衷一是時，我也參與了學生的論戰，鄭重表明自己同意某一方的觀點。講完后，我發現和我持相同觀點的學生立即頻頻點頭，說不出的成就感和興奮感，而和我持不同觀點的那方學生的爭論欲望因我的卷入更激烈了。那課堂的教學效果就可想而知。從表面上看，教師否定學生的答案，似乎會挫傷學生學習的積極性，但許多心理學家和教育學家告訴我們：必要的指正、批評和挫折在青少年的成長過程中也是不可少的。更何況，教師不是和事佬，你擺明自己的觀點，反倒讓學生覺得你真誠，你加入學生爭論的行列，反倒讓師生之間的關系更平等、更融洽，同時也激勵了學生的思辨欲望。

新課程標準提倡師生平等，教師要用賞識的眼光看待每一位學生，要“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生發展”。教學的成功與否最終評價標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。為此我將不斷努力提高自身的修養，改進和完善賞識激勵方案，用愛心呵護孩子成長。

參考文獻：

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