非重點初中學生學業情緒與學習成績的關系研究*

黎娟娟 潘運 楊桂芳

學業情緒是指在教學和學習過程中與學生學業相關的各種情緒體驗。Pekrun認為，學業情緒與學業動機、學業自我概念有非常密切的關系[1]。近年來，學業情緒已成為國內外教育心理研究中的一個熱點問題。研究者一般都將學業情緒的維度劃分為：積極高喚醒度的情緒、積極低喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒與消極低喚醒度的情緒[2][3][4][5]。我國學者俞國良等人指出，中學生在學業情境中積極喚醒度高的情緒包括高興、希望、自豪；積極喚醒度低的情緒包括滿足、平靜、放松；消極喚醒度高的情緒包括生氣、焦慮、羞怯；消極喚醒度低的情緒包括厭倦、無助、沮喪、心煩、疲乏[6][7][8]。許多研究發現，積極的情緒對學習與成就有促進作用，消極的情緒會抑制學習的效果并降低成就。中學生正處于青春發育時期，他們的心理和生理都經歷著劇烈的變化，因此，調查他們的學業情緒與學習成績之間的關系，對于理論研究和學校的心理健康工作都有十分重要的意義。

一、研究對象與方法

1.被試

采用隨機、方便的抽樣原則，在貴陽市一所非重點中學選取800名不同年級的初中學生為被試。回收問卷780份，回收率97.5%。缺失數據采用均值替代法處理?？傮w上看，參與者分布具有一定的代表性。

2.研究工具

本研究采用俞國良等人編寫的《青少年學業情緒問卷》作為測查學業情緒的工具。該問卷共包括72個項目，四個分問卷。積極高喚醒學業情緒包括16個項目；積極低喚醒學業情緒包括14個項目；消極高喚醒學業情緒包括17個項目；消極低喚醒學業情緒包括25個項目[6][7]。

二、結果分析

1.學業情緒人口統計學差異

因為俞國良等人編制的學業情緒量表包括兩個積極學業情緒和兩個消極學業情緒維度，為了考察初中學生學業情緒的總體狀況，研究者將兩個消極維度學業情緒維度得分相加，然后再減去兩個積極維度情緒量表的得分，這樣所得分數越高則表明該學生的學業情緒越消極。下面以性別和年級為自變量，考察他們在總學業情緒得分的主效應和均值情況。詳細情況見表1和表2。

表1 學業情緒得分人口統計學變量方差分析表

注：M表示平均數，SD表示標準差，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

表2 各個條件下學業情緒得分均值表

從上面的方差分析表和均值表可以看出，對于學業情緒得分，被調查者的性別主效應顯著F（1，774）=101.29，p<0.001，主要表現在男生的消極學業情緒普遍高于女生。年級主效應顯著F（2，774）=23.22，p<0.001，事后檢驗發現，初二消極低喚醒得分顯著低于初一和初三學生，初三和初一之間的差異不顯著。但是性別和年級交互作用顯著F（2，774）=28.45，p<0.001，簡單效應分析表明，初二男生得分顯著低于初一和初三學生；初中一年級女生和三年級學生之間的差異達到顯著水平。

2.學業情緒與各科成績之間的相關

我們將學生的各科成績以各年級為參照群體轉換成Z分數，隨后統計總學習成績、各科學習成績與學業情緒之間的相關程度。結果發現，學生成績與消極學業情緒維度之間呈顯著的負相關，與積極學業情緒維度之間呈顯著的正相關。詳細情況見表3。

表3 學業情緒各維度與各科學習成績之間的

相關系數表

注：*p<0.05，**p<0.01（雙側檢驗）

3.學業情緒對學習成績的回歸分析

從回歸分析結果可以看出，學業情緒各維度對英語成績的回歸顯著，聯合解釋變異量為35%，以消極低喚醒最具預測力，消極高喚醒、積極低喚醒、積極高喚醒對英語成績的回歸系數均顯著。學業情緒各維度對語文成績的回歸顯著，聯合解釋變異量為27%，以消極低喚醒最具預測力，消極高喚醒、積極低喚醒、積極高喚醒對英語成績的回歸系數均顯著。學業情緒中三個維度對數學成績的回歸顯著，聯合解釋變異量為26%，以積極高喚醒最具預測力，消極高喚醒、積極低喚醒和積極高喚醒對數學成績的回歸系數均顯著，消極低喚醒對數學成績的標準回歸系數不顯著。學業情緒三個維度對總成績的回歸顯著，聯合解釋變異量為36%，以積極高喚醒最具預測力，消極低喚醒、積極低喚醒和積極高喚醒對總成績的回歸系數均顯著，消極高喚醒對總成績的標準回歸系數不顯著。詳細情況見表4。

表4 學業情緒各維度對各科學習成績的

標準回歸系數

三、討論

盡管已有研究表明，青春前期和青春期的女孩比男孩有更多煩躁不安和抑郁的情緒；學習不良的女生比男生有更多的抑郁方面的問題[9][10][11]。也有人發現，女孩的恐懼水平和恐懼數量都比男生高，隨著年齡的增長，性別差異越來越小[12]。俞國良等人也發現，中學男生的積極學業情緒多于女生，女生的消極學業情緒多于男生[8]。然而本次調查卻得到與先前研究不一致的結果。我們發現：中學男生的積極學業情緒低于女生，女生的消極學業情緒低于男生；整體上來說，女生的學業情緒狀況優于男生；不同年級初中學生也不盡相同，初二學生的學業情緒普遍優于初一和初三學生。我們認為，這種結果反映了非重點中學學業情緒的特點。學業情緒的年級差異與學生所面臨的矛盾有關，初一的學生剛剛由小學進入初中，面對新環境的適應問題以及他們處于青春期的特殊階段，其情緒容易受到影響；初三的學生同樣也因為升學壓力和青春期的自我統一性危機，學業情緒易受到影響。

性別和年級在學業情緒得分上的交互作用顯著表明，女生的學業情緒較之于男生隨著年級增長更為穩定?？偟膩碚f，造成當前結果的原因可能是由于男生青春期開始和持續時間顯著不同于女生，在這個年代的初中時期，男生的身體心理發育正處于“疾風驟雨”時期，而女生的身體發育基本上已經出現較之男孩的穩定時期。同時，女生的心理發展也早于男生，導致他們對社會環境刺激的敏感程度不同。加上社會對不同性別施加不同的期望，女生和男生將在成年社會中承擔不同的責任。良好的學業情緒有助于培養學生積極主動的學習態度，學習不良的青少年積極學業情緒顯著低于一般青少年，而消極學業情緒顯著高于一般青少年，已是不爭的事實[7]。從回歸分析結果中可以看出，學業情緒各維度對各科成績的回歸顯著，聯合解釋變異量都在26%以上；均以消極低喚醒最具預測力，積極的學業情緒對學習成績有正向預測，消極的學業情緒對學業成績有反向的預測。這些結果表明，學業情緒對非重點初中生各主課的影響也非常顯著，希望能夠引起相關教師的重視。

四、結論

1.對于初中生的學業情緒存在年級和性別的差異，女生的學業情緒受年級變量的影響，男生則不受年級變量影響。

2.積極的學業情緒對各科學習成績有積極的影響，消極的學業情緒對各科學習成績有不良的影響.

參考文獻

[1] Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotion in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist，2002（2）.

[2] 陸蓮.初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究.華東師范大學碩士學位論文，2008.

[3] Feldman LB，Russell J A.The structure of current affect：controversies and emerging consensus. Current directions in Psychological science，1999（8）.

[4] Russell J A.A circumflex model of affect.Journal of Personality and Social Psychology，1980，39（6）.

[5] Brian C. Patrick，Ellen A，et al. What motivates childrens，behavior and emotion Joint effect of Perceived control and autonomy in the academic domain.Journal of Personality and social Psychology，1993.

[6] 俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義.教育研究，2005（10）.

[7] 俞國良，董妍.學習不良青少年與一般青少年學業情緒特點的比較研究.心理科學，2006（4）.

[8] 董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用.心理學報，2007（5）.

[9] Hankin B L，Abramson L Y.Development of gender differences in depression：Description and possible explanations.Annals of Medicine，1999.

[10] Hui-Jen Yang.Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwans technical vocational colleges.International Journal of Educational Development，2004.

[11] 張軍.大學生厭學心理調查研究.廣東教育學院學報，2005（1）.

[12] 閏榮雙.初中生學?？謶值奶攸c研究.山東師范大學碩士論文，2004.