移動學習對促進少數民族地區教育信息化發展的作用研究*

信息技術的快速發展，使少數民族地區的教育與發達地區有了更大的差距，改變少數民族地區教育現狀，進一步推行少數民族地區教育信息化，縮小與發達地區的差距是少數民族地區所面臨的一個課題。涼山彝族自治州是我國最大的彝族聚居區，境內有漢、彝、藏、蒙古等10多個世居民族。全州轄17個縣市區，2009年涼山全州總人口達473.04萬人，少數民族人口247.49萬人，占總人口的52.32%，彝族人口達到231.07萬人，占全州總人口的48.85%。由于歷史原因以及地理位置、經濟、語言等多方面的原因，教育相對滯后。手機、互聯網技術、IPAD等為移動學習提供硬件支撐的移動媒體的普及為教育質量的提高提供了更好的物質條件。隨著手機的普及，無線網絡的廣泛覆蓋，移動學習是一種必然的趨勢。

一、教育信息化與少數民族地區教育的困境

1.教育信息化

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化進程的系統。教育信息化的開放性打破了以學校教育為中心的教學模式，使教育社會化、自主化；其共享性為學習者提供了豐富的教育資源；其交互性實現了人機之間的雙向溝通與遠程交互學習，促進了師生、生生之間的多向交流。

2.少數民族地區教育的困境

國家出臺了一系列政策來促進少數民族地區教育的發展，比如，硬件的不斷完善，對少數民族地區教師培訓力度的加大，對少數民族地區教育的一系列扶持政策。雖然在教育效果上有了很大的改善，但是由于其固有的歷史原因，與發達地區的教育還存在很大差距，導致這些差距的主要原因如下。

（1）語言障礙

由于很多學生住在比較偏遠的地方，在接受學校的正規教育之前根本就沒有接觸過漢語，然而學校的大部分教師都是漢族，不懂彝族語言。以喜德縣民族小學為例，它是一所全日制寄宿小學，學校共有學生1066人，其中彝族學生983人，彝族學生占總學生人數的92.2%。學校教師53人，其中漢族教師有35人，彝族教師15人。漢族教師不懂彝族語言，在課堂教學中只能采用純漢語教學。學生從步入小學開始就遇到語言障礙，需要一段時間才能適應，雖然學校開設有學前班進行語言的銜接，但是由于時間過短，學生不能完全適應漢語教學。在小學教育中沒有專門針對少數民族地區編寫的教材，教學的步伐跟漢族學生一樣，這樣就導致彝族學生在起點就輸給了其他學生，導致很多彝族學生在中途因學習成績跟不上而輟學。如何讓學生從彝族語言過渡到漢語，是教師所面臨的最大困難和挑戰。

（2）資源分布不均衡

由于涼山州地域分布很廣，彝族人民的居住地分布也很廣泛，很多人住在交通不便的大山中，并且居住分散，離學校很遠，學生為了讀書必須走很遠的路。這樣就導致學生在上學和課后輔導過程中出現很多困難，并在課后遇到問題找不到人詢問，給學生的學習帶來很大的不便。在對彝族自治州的昭覺、美姑、雷波、金陽、布拖縣近60所鄉鎮中小學信息化建設情況的調查中發現：多數鄉鎮中小學計算機數量嚴重不足，有20%的被調查學校沒有一臺計算機，生機比在40∶1以上的占88%；多媒體教室配置率不高，只有25%的學校建有多媒體教室，70%的學校沒有自己的微機房；聯網學校的比例更低，沒有一所學校建成校園網，只有9%的學校接入互聯網。另外，少數民族地區教師缺乏，由于其地理條件和生活條件比較惡劣，很多教師都不愿到少數民族地區中的一些偏遠學校去教書。同時，現有教師的教育技術能力相對比較薄弱，在教學過程中沒人給予指導，加大了教師在教學中應用信息技術的難度，使信息技術并沒有在教學中發揮相應的優勢。

（3）觀念障礙

特殊的地理位置、硬件條件決定了少數民族地區在信息方面的相對落后，由于大部分農村家長的文化程度都不是很高，對教育的重視不夠，為了改變現有的生活狀況，很多家長選擇讓孩子中途退學。加上現有硬件條件的限制和信息的閉塞，學生沒有辦法接受到新鮮的知識，他們在知識范圍方面與城里的孩子相比有巨大的差距。

要改變少數民族地區的教育現狀，僅僅依靠教師是沒有辦法解決問題的。信息技術的普及為少數民族地區教育的改善提供了契機，尤其是以手機、平板電腦為代表的移動設備在少數民族地區的普及，為少數民族地區縮小城鄉差距、縮小數字鴻溝、促進資源均衡發展提供了可能。

二、推進少數民族地區教育信息化的支撐

1.移動學習的特點有助于少數民族地區教育的改變

移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過使用目前比較普遍的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。移動學習不受時間、地點、空間限制的特點打破了傳統教育中的地理、空間、時間的界限，使學生的學習與交流不再局限于固定的空間和模式；學習環境中的教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的，學生可以在任何時間向相關的人員請教問題；教學內容呈現形式的豐富性打破了傳統教育內容的呆板性，激發了學生的學習興趣和熱情；豐富的教育資源、學習方式打破了少數民族地區資源匱乏的局限性；基于移動技術的交互式學習、協作學習彌補了少數民族地區師資的不足。

2.少數民族地區不斷完善的硬件資源

2004年，由信息產業部、四川省委、省政府和中國移動通信集團公司安排部署，四川移動通信有限責任公司負責實施，為解決不通電話的邊遠貧困山村通信問題的重要扶貧工程——村村通正式啟動[1]。截至2010年4月，涼山移動公司基站及直放站總數已超過1800個，網絡覆蓋17個縣（市），重點鄉鎮覆蓋率達100%，高速公路涼山段覆蓋率達100%，成昆鐵路沿線火車站覆蓋率達90%，旅游景區覆蓋率達100%。2010年3月31日，涼山TD（G3）正式開通。中國互聯網絡信息中心發布的第28次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”中顯示：截止2011年6月，中國共有網民4.85億，家庭帶寬網民3.9億，手機網民3.16億。根據最近移動制造商愛立信的研究報告顯示：到2015年，80%的人們連接互聯網將是通過移動裝置[2]。以上數據說明移動學習在教育中的運用是一種必然趨勢，對推進少數民族地區教育信息化有不可替代的作用。

3.少數民族地區教師信息技術能力的提高

少數民族地區信息化教育的推廣和實施必須依賴于教師，提升少數民族地區教師的觀念和信息素養才能促使移動媒體在教育中得到廣泛應用。國家開展的中西部地區教師骨干培訓，西部地區教師教育技術能力的培訓，定期派送少數民族地區教師出去學習等活動改變了少數民族地區教師的教學觀念，為提高教師的信息技術能力打下了堅實基礎。

三、移動學習對少數民族地區信息化教育的促進作用

教育信息化的整體發展必然包含少數民族地區教育信息化的發展，提高少數民族地區教育信息化是時代的需要，也是改變少數民族地區教育現狀的需求。

1.移動學習可以促進少數民族地區教師信息化水平的提高

教育的信息化需要教師的信息化，教師信息化的水平在一定程度上決定了教育的信息化水平，少數民族地區的教師由于硬件條件的限制，信息技術水平不高。在筆者所調研的幾所學校中，60%的教師會使用課件，40%的教師不會自己修改課件，80%的人不會素材的處理。然而，隨著對少數民族地區信息化重視程度的提高，教師也意識到信息技術能力的掌握在少數民族地區教師中的重要性，他們希望掌握更多的信息技術能力，利用多媒體進行教學。尤其是移動媒體在教學中的逐漸應用，對教師的信息技術水平提出了更高的要求。移動媒體在學生中的普及，將使以后的教學、課件、作業更多的以電子方式出現，這些需要教師具備一定的處理能力，以電子方式批改作業、在線回答學生問題、在線與學生溝通的能力。新技術將促使教師不斷學習新的技術并用它來服務于教學。

2.移動學習有助于少數民族地區學生信息化水平的提高

移動學習在少數民族地區學生學習中的應用，開闊了學生的視野，能夠提高學生使用信息技術的能力，提高學生信息技術檢索的水平。使學生學會利用信息技術學習處理相關的事物，學會利用移動媒體去尋求學習中遇到的問題，促使學生逐漸掌握新技術。鍛煉學生利用信息技術來學習和解決問題的能力，培養學生利用信息技術來處理信息的綜合處理能力。

3.移動學習方式可以促進學生語言的銜接

由于少數民族地區的學校里面大部分都是彝族學生，沒有良好的漢語學習語言環境。教師為了幫助學生更好地理解和學習漢語，可以制作聲圖并茂的多媒體課件，讓學生脫離彝語的環境，通過聲圖并茂的課件來學習漢語，增強學生的漢語理解能力。同時，教師可以從網上尋找合適的教學視頻和音頻以及文本，經過篩選后供學生課后學習漢語，讓學生定時收聽收音機并跟讀，糾正自己的發音。練習和提高語言的最好方式就是有一個良好的語言環境，讓學生置身于漢語交流中可以加速學生漢語水平的提高。因此，借助移動方式創建一個漢語交流平臺，可以讓學生在輕松自由的環境中提高自己的漢語水平。

4.移動學習可以縮小少數民族地區的數字鴻溝

少數民族地區教育的差距在信息時代更體現在學習資源的嚴重不足，隨著少數民族地區硬件資源的建設，互聯網和移動通信信號的普及，創建基于網絡和移動的學習條件變成了可能，移動學習在少數民族地區的使用將徹底地改變這種現狀。網絡資源的無限性和使用的方便性，改變了過去少數民族地區的教育由于地理位置的封閉、教育資源匱乏而落后的情況，使學生的學習資源更豐富。另外，很多關于農村中小學信息資源網的建設、遠程教育等縮小了少數民族地區與發達地區的信息差距。

四、以移動學習推進少數民族地區教育信息化的舉措

1.轉變教師觀念，加強教師信息素養能力的提高

加強教師觀念的轉變，不定期的讓學校中的教師去其他學校進行觀摩；對老師進行教育技術相關能力的培養，對學校教師使用信息技術的情況進行實時跟蹤，建立相應的交流平臺，對教師在教學中遇到的問題給予輔導和幫助；舉行多媒體教學比賽，讓教師從傳統的教學方式中走出來。督促教師使用電腦、PDA、手機處理教學中的相關事物，讓教師學會使用移動工具查詢教學資料，學會整合教學資源；利用移動工具與同事之間進行交流與溝通；學會利用移動工具傳達相關信息；讓教師學會制作電子教案、利用相關媒體備課、學會利用網絡與學生進行溝通。

2.轉變學生觀念，重視中小學信息技術課程

中小學信息技術課程是以培養學生信息素養為主要目標的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，逐步形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的能力[3]。重視學生在信息技術課程中的實際操作和動手能力，培養學生綜合處理信息的能力，側重學生的信息檢索水平，提高學生搜索信息、篩選信息、處理信息、加工信息的能力，學生通過信息技術掌握必要的計算機相關知識。培養學生利用移動媒體搜索教育教學資源，學會利用網絡解決教學相關問題，鍛煉學生使用移動媒體完成作業，創建博客并養成寫日記的習慣，讓學生學會通過網絡與同學和教師進行溝通。

3.加快學科資源建設，整合教學資源

移動學習在教學中的普及程度如何在很大程度由教學資源來決定，因此，教學資源的豐富性和新穎性是保證教育信息化推進的一個很重要的因素。加快相關學科資源建設，創建具有代表性的學科網站，豐富教學資源，根據課程內容和學生特點以不同形式呈現教學信息。在資源建設上，與發展比較好的學校建立合作關系。另外，也可以通過政府或者教育部讓一些遠程教育發展比較好的名校提供他們的遠程教育資源來幫助少數民族地區的學校，使少數民族地區的教師和學生在教學資源上更加豐富，縮小少數民族地區學校與發達地區學校之間的差距。

以加快少數民族地區的硬件為支撐，輔以教師和學生的信息素養的提高，將改變少數民族地區滯后的教育，加快少數民族地區信息化教育建設的步伐。

參考文獻

[1] 曾陳萍，胡金頻.信息環境下民族地區學生創新思維培養的思考.西昌學院學報（自然科學版），2011（1）.

[2] Johnson，L.，Smith，R.，Willis，H.，Levine，A.，and Haywood，K.，（2011）.The 2011 Horizon Report.Austin，Texas：The New Media Consortium.

[3] 張超.淺析中小學信息技術課教學中信息素養培養目標的落實.教學與管理，2012（9）.