案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中的應用

張勤 張海麗 張綠水

摘 要：簡要介紹了案例教學的概念及特點，系統(tǒng)分析了案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程的應用前景、課堂組織及教學效果，從而對教師在園林規(guī)劃類課程中應用案例教學提供參考。

關鍵詞：園林規(guī)劃設計；案例教學；園林教育

中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022

Application of Case-based Teaching Method in Planning and Design of Landscape Architecture Course

ZHANG Qin1， ZHANG Hai-li2， ZHANG Lyu-shui1

（1.College of Landscape Architecture and Arts， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China；2.Institute of Water Conservancy and Hydropower， Hohai University， Nanjing， Jiangxi 210098， China）

Abstract： This article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .It aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.

Key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education

《園林規(guī)劃設計》課程是風景園林學科的一門基礎課程，也是培養(yǎng)學生學習園林專業(yè)知識和技能的核心課程。目前，國內院校《園林規(guī)劃設計》課程設置大致相似，如何采用行之有效的教學方法培養(yǎng)學生專業(yè)技能以適應社會的需求，成為《園林規(guī)劃設計》課程的一項重要教學任務[1]。筆者通過系統(tǒng)分析案例教學的概念、特點、案例教學課堂組織及教學效果，明確案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，從而為案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中的應用提供借鑒。

1 案例教學的概念及特點

1.1 案例教學的概念

案例教學起源于美國哈佛大學法學院。1870年，哈佛大學法學院新任院長蘭德爾對法學院進行大規(guī)模的改革，首先提倡使用案例教學法進行教學，之后案例教學在哈佛醫(yī)學院和商學院試行，1921年案例教學被正式全面推行。經過哈佛人百年的研究和發(fā)展，如今已形成了一套完整的案例教學體系，案例教學逐步成為哈佛大學教學的最大特色[2]。

德國教育家W·克拉夫基認為，案例教學法是指“讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度；換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科的關系等等。借助這種一般的知識、能力、態(tài)度，就多少能理解并解決一些結構相同的或類似的單個現象和問題”[3]。中國案例研究會會長余凱成教授認為，“用于教學的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽手段為媒介，但主要還是采取書面形式去描述一個真實的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項管理問題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學目的服務的” [4]。

綜上所述，案例教學是指在教師組織和引導下，根據教學要求，利用案例為學生提供特定的模擬環(huán)境，通過研究和討論，掌握專業(yè)知識，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

基于以上認識，筆者認為園林規(guī)劃設計案例教學是指教師以園林規(guī)劃設計課程要求為依據，引導學生開展教學案例的調查、分析、討論，通過學生分析和解決問題，進而提高學生對園林規(guī)劃設計基本理論以及園林設計技法學習的一種新型教學方法。

1.2 案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

1.2.1 師生地位的不同 教學活動中師生主體地位的不同是案例教學與傳統(tǒng)教學的最本質區(qū)別。傳統(tǒng)教學中，以教師為主，學生為輔。教師單方面講授課程知識，學生興趣不足，得不到滿意的教學效果。而在案例教學中，教學不再是教師的獨角戲。案例教學以學生為主，教師為輔，強調學生學習的自主性[5]。整個案例教學活動中，教師與學生的互動交流更為緊密，通過啟發(fā)學生思維，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

1.2.2 對教師要求的不同 在傳統(tǒng)教學中，教師具備傳統(tǒng)教學素質即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據原理與實例有機結合進行講解即可。而案例教學對教師的素質要求較高，教師除了要求具備傳統(tǒng)教師應具備的素質外，還應具備有較強的實踐經驗、組織能力和全面的專業(yè)知識。只有具有一定的實踐經驗，才能選取好的案例并能在與學生討論交流中更好地解答問題。一堂好的案例教學需要教師具有較強的組織能力，教師在教學中起到引導的作用，在討論時如何引導學生更好的進入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現。除此之外，教師還應具備全面的專業(yè)知識，在討論交流中，面對學生提出的各種問題，能夠隨時給予解答。

1.2.3 對課堂環(huán)境要求的不同 相對于傳統(tǒng)教學，案例教學要求的課堂環(huán)境更為輕松。案例教學要求教師和學生在課前進行充分地準備，為課堂教學留下充裕的討論時間。教學活動的形式是課堂討論，這是一種動態(tài)交流式教學，是增強學生分析問題、解決問題能力的有效方式。因此，案例教學中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。

1.2.4 教學效果的不同 案例教學以學生為主體，積極調動學生學習的主動性，組織學生自主學習。學生通過討論所學知識，以自身努力去挖掘問題，通過集體力量去解決問題。案例教學傳授的不僅僅是知識，更多的是解決問題的方法。而對于傳統(tǒng)教學，學生學習積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統(tǒng)教學是單方面的知識傳授，學生對單個理論理解較快，但是缺乏討論過程，因此學習的主動性較低，學習的效果也比案例教學較差[6]。

1.3 案例教學的特點

案例教學強調問題的真實性，“教學案例”本身來源于實踐中的實際問題，其本身具有很強的可操作性。綜合起來，案例教學具有以下幾個特點。

1.3.1 有利于理論與實際相結合 案例教學的重要特征是實踐性強，通過分析解決模擬環(huán)境中的現實問題，達到學以致用的功效。教師選取的通常是真實案例，讓學生在實際存在的案例中充當角色，運用自己所學知識，通過思考和分析問題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實現實際案例與理論知識的結合。實際上，在學校中學生沒有機會接觸到實際項目，通過案例教學模擬現實環(huán)境，可以彌補學生實踐經驗的不足。

1.3.2 有利于提高學生的學習熱情 在案例教學中，每個學生根據教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問題。在尋求答案的過程中，發(fā)現問題，并運用自己所學知識分析和解決問題。在這個過程中，不僅有利于激發(fā)學生積極思考問題，開拓學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力，還有利于學生發(fā)現自身知識盲點，激發(fā)學生在課外學習中投入更多的時間與精力，增強學生的學習熱情。

1.3.3 有利于增進師生交流 在案例教學中，教師啟發(fā)引導學生解決案例問題，師生之間是一種開放式互動交流，進而使得教師與學生之間的關系更加平等、親密。討論交流中，學生可以發(fā)表自己的意見，教師也可以根據案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學生之間的相互理解[7]。

2 案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中的應用前景

隨著社會的發(fā)展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業(yè)的準入標準勢必越來越高。為了更好地滿足社會需求，園林專業(yè)的學生則需要學習和掌握更加全面的專業(yè)技能。《園林規(guī)劃設計》作為園林學科的骨干專業(yè)課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)理論和設計技能的基礎課程，是學習其他相關課程的前提。現有教學體系下《園林規(guī)劃設計》教學內容主要包括理論教學和實踐教學兩部分。

在《園林規(guī)劃設計》課程理論教學中，由于課程設置過于陳舊，知識更新不夠及時，缺乏對新材料和新方法的關注，難以滿足學生求知的需求。作為一個應用廣泛的交叉學科，園林設計的元素已擴展到傳統(tǒng)園林設計難以想象的境地[8]。打破傳統(tǒng)，探尋更全面的新型設計元素成為當下風景園林學科設立的重要任務。

現今的風景園林教學體系中，對實踐教學缺乏重視。重視藝術形式、平面構成，輕視工程技術、植物配置等實踐性非常高的課程；注重書面理論，缺乏設計和工程實踐經驗，理論與專業(yè)技能授課比例不合理，導致學生實際操作能力差，理論與實踐脫節(jié)，這些都是目前傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中常見的問題。

然而案例教學在理論和實踐教學方面具備較強的優(yōu)勢。首先案例教學所選擇的內容較為新穎，能擺脫傳統(tǒng)教學中教材內容陳舊，知識結構與社會現實脫節(jié)的問題。其次案例教學能充分調動學生的學習熱情，極大提高了學生的創(chuàng)新思維能力，增進師生的相互交流[9]。同時，案例教學還具備了理論聯(lián)系實踐的優(yōu)勢。例如它將設計場地中尺度感等因素直觀地反映出來。除此之外，案例教學還能培養(yǎng)學生主動思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。

案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學生分析能力和綜合素質的新型教學方法。相信在不久的將來，案例教學法的廣泛應用將顯著提高園林專業(yè)學生的綜合實踐能力，充分調動學習的積極性，將學生培養(yǎng)成更加適應社會需要的高素質園林人才。

3 《園林規(guī)劃設計》課程中案例教學的組織

3.1 精選案例

《園林規(guī)劃設計》課程教學案例往往是設計方案圖或已經竣工的實際案例，通過精選案例，形成案例庫。案例教學所選擇的案例應是兼具優(yōu)點、缺點的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現事物發(fā)展的普遍規(guī)律，學生通過對典型案例的學習，從而分析事物的普遍規(guī)律。特色性案例是在某個方面?zhèn)€性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計材料的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設計效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開闊學生的視野，拓寬學生的設計靈感，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，對培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時應以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時收集和補充國內外的景觀設計優(yōu)秀作品。同時，教學案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點。如在公園設計教學中，可以將紐約中央公園作為優(yōu)秀案例進行分析：展現紐約中央公園設計方案背景、平面圖分析、道路系統(tǒng)分析、布局形式、部分效果圖、主要景點圖片、植物景觀設計、方案優(yōu)缺點以及紐約中央公園對現代公園景觀設計的深遠意義。學生通過一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設計理念。

3.2 案例教學組織

《園林規(guī)劃設計》課程的案例教學組織包含以下3部分。

3.2.1 課前準備 案例教學的課前準備是整個課堂教學的基礎。在案例教學中，不僅學生應充分做好課前準備，作為課堂組織者的教師更應重視課前準備工作。教師應該在課前準備好合適的教學案例；確定案例后，教師應充分分析案例涉及的教學內容，預計課堂討論中將會涉及的問題，提前查閱資料回答疑問；提前分發(fā)案例資料，并把課堂討論內容和課前準備工作提前通知學生。

為了提高課堂學習效果，學生應做好課前準備工作，提前準備與案例相關的理論知識。根據教師的案例資料，充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，查找需要的參考資料，分析課堂討論內容，結合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。

下面以杭州太子灣公園為例，簡要介紹案例教學課前準備工作。教師要準備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設計背景等；（2）太子灣公園周圍的環(huán)境、周圍的城市景觀、周圍交通聯(lián)系、周圍居民類型與社會結構；（3）太子灣公園景觀構思和設計布局手法；（4）太子灣公園植物種植設計等。課堂討論題目可以設定為太子灣公園造園藝術手法分析，太子灣公園的設計優(yōu)點以及你認為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設計特點等。教師將太子灣公園的相關資料提前分發(fā)給學生，推薦相關書籍和論文供學生學習參考，如《太子灣公園的景觀構思與設計》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統(tǒng)走向未來——兼論杭州花港觀魚和太子灣公園的園林藝術》等。通過了解各專家學者對太子灣公園設計特色的分析，從而得出自己對公園設計的心得。

3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進行分組，分組時將不同水平的學生分在一組，以保證小組討論的質量，并由小組成員推選出組長。由組長負責組內討論工作，整理小組討論意見，代表小組發(fā)言，再進行小組間相互提問。小組討論，目的在于增進同學間相互交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學習團隊協(xié)作能力。

小組設計結束后，每位組長展示小組方案，并陳述其設計理念。而后，其他小組提問，由該組成員解答。通過指出設計中的不足和優(yōu)點，讓學生通過傾聽他人分析與見解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時應引導學生積極自由發(fā)言，充分啟發(fā)學生思維。

3.2.3 點評與總結 課堂討論完畢后，教師對各小組的發(fā)言與觀點作總結性概述，分析本次案例中所運用的理論知識，講解本次設計中的重點與難點，分析哪些應該作為深入思考之處，指導學生課后思考。依次點評各小組的設計思路、規(guī)劃布局以及設計方案的優(yōu)點與不足之處，對于討論中易忽視或者重點的問題，應進行深入講解并強調其重要性。對于已經建成的案例，可對其建成場景進行優(yōu)劣分析，最后總結分析評定。

4 案例教學效果分析

在課程結束后，通過問卷調查的方式對案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中應用所達到的教學效果進行調查分析。該問卷主要面向江西農業(yè)大學園林專業(yè)大二學生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過對50份調查問卷的整理，得出如下調查結果（表1）。

調查問卷內容涉及《園林規(guī)劃設計》課程安排與課程效果、教學方法與教學方式的先進性及滿意度等。通過對調查問卷的統(tǒng)計分析，結果表明，在《園林規(guī)劃設計》課程中采用案例教學法，80%的學生認為基礎知識學習更為扎實，思路更加開闊，75%的學生認為操作能力和動手能力提升效果明顯，學生自身的求知欲和自主學習能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見，課程中實施運用案例教學，實現了教與學的良性互動，達到了教學的高質與高效[11]。

5 結 語

綜上所述，《園林規(guī)劃設計》課程是一門多學科、重實踐的課程，是園林專業(yè)學生在專業(yè)學習中必不可少的課程[12]。案例教學以其重實踐、重交流、強調實踐教學、注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學特點，對《園林規(guī)劃設計》課程的教學效果具有明顯提升作用。筆者希望通過對案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中應用的討論與分析，為在園林規(guī)劃設計類課程中引入案例教學提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與解決實際問題的能力。

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