芻議會計手工綜合模擬實驗教學方法的改進

[摘要] 目前在會計手工綜合模擬實驗中，實驗老師往往單純依靠語言講述這樣的傳統灌輸式教學方法，使得實驗效果大打折扣。本文從改變實驗主體，轉變實驗教學方法（采用立體式、探究式、情境法、網絡教學等教學方法）方面對實驗教學方法的改進提出個人觀點。

[關鍵詞] 立體式； 探究式； 情景法； 網絡教學； 個性化

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0100- 02

會計手工綜合模擬實驗教學方法的改革往往不被人重視，這與該實驗的實驗目的和實驗定位有很大關系。因為我們在會計手工綜合模擬實驗中側重于讓學生熟悉會計實務操作，忽視對其創新能力、獨立解決問題能力的培養。因此相應的教學方法也比較單一，主要以灌輸式為主。這無論是對學生參與實驗的積極性，還是對學生能力的培養都有很大的傷害，也嚴重削弱了實驗效果。基于此，本文針對目前會計手工綜合模擬實驗教學方法的改進提出個人觀點，進行有益的探索。

1 變老師為主體為學生為主體

目前高校會計手工綜合模擬實驗大多按預先設定的實驗進度安排，由資料員同學按進度下發當天實驗資料，實驗老師通常采用先集中講解當天的具體經濟業務、然后學生動手具體操作、老師再分別指導的方式。這種傳統的教學方式容易把握實驗進度，也節約實驗時間。但卻完全是一種以實驗老師為主體，學生被動“跟著跑”的方式，不利于調動學生的實驗積極性，也不利于其自學能力、獨立解決問題能力的培養。其實我們可以嘗試提前下發實驗資料，并將實驗進度安排事先告知學生，讓學生有時間先思考和討論經濟業務內容及具體操作，集中實驗時再以班組為單位發言闡述，老師最后補充、點評和指導。這種教學方法的改進能突出學生在實驗中的主體地位，調動其實驗積極性；另一方面也鍛煉了學生的語言表達能力，增強其團隊合作精神。而且還能讓學有余力的學生超進度提前實驗，有時間和精力進行我們設計的一些備選內容實驗，滿足其個性化的實驗需求。

2 變純語言講述教學為立體化教學

多媒體、計算機3D技術、掛圖等現代教育技術在理論課程教學中的運用已經比較普及，但在會計實驗課程中卻用之甚少。現在很多實驗老師在指導會計手工綜合模擬實驗時，主要采用對照下發的實驗資料語言講述的傳統方式。這種教學方式比較抽象，并不直觀。往往一筆經濟業務實驗老師多次重復講述，學生還不能正確理解，老師下去指導時經常又就此提問，影響實驗進度。事實上如果我們借助多媒體等現代教學手段，將每筆經濟業務涉及的實驗資料及其填制、登記方法以圖文并茂、聲像結合的形式，按操作流程一一演示出來，變抽象為直觀，變靜態為動態，讓學生能對照大屏幕進行具體操作，就能大大提高實驗的效果和效率。另外通過多媒體等現代技術手段教學，我們還可以在原有工業企業實驗內容的基礎上增設其他行業的經濟業務內容，引導學生自學并自行進行實驗操作，也能進一步拓展實驗項目，讓學生了解和掌握其他行業（如服務業）的業務流程，提高學生的就業競爭力。

3 變權威式教學為探究式教學

過去我們在會計手工綜合模擬實驗過程中，由實驗老師每天核對當天的答案（主要是記賬憑證），學生核對好后據以登記各類明細賬，定期編制科目匯總表登記總賬，期末再依據總賬編制財務報表。這樣的實驗流程讓學生完全服從老師的權威，處于被動受教的地位，會大大降低實驗的趣味性。如果我們可以配合實驗內容的改進，適當地采用探究式的教學方法，通過一些案例的引入，引導學生自行設計解決方案，拿出來供大家討論甚至辯論，不僅能增強學生的參與性，也能讓學生更深刻地了解經濟業務的內容。如在采購業務中，我們可以設計不同的供應商和不同的付款條件，讓學生自主選擇供應商和付款條件；在籌資業務中，我們可以引導學生根據企業不同的資金缺口、不同的籌資方式和籌資條件，自主選擇籌資方式；在利潤分配過程中，我們可以設計讓學生根據未來的的投資計劃、經營預算及目前的資金量，選擇不同的利潤分配方案……總之，讓學生根據企業的不同情況，從成本效益和實施條件等角度進行數據分析、方案選擇和集體辯論，調整和優化會計決策。總體而言，配合實驗內容的改革，我們可以嘗試變原來由實驗老師統一答案、權威式的教學為開放式、探究式的教學。變“有解實驗”為“無解實驗”，突出實驗的“技術點”和“知識點”，以增強學生的實驗興趣，提高其獨立解決問題的能力。

4 廣泛運用情境法教學

企業財務工作往往涉及外單位和內部多部門、多崗位，而目前的會計手工綜合模擬實驗只側重于財務崗位（主管、會計、出納）的工作流程，忽視了與其他企業、內部其他部門工作的銜接。我們可以根據企業的經營特點和組織結構增設不同的角色，如采購人員、銷售人員、內部其他職能部門人員。由實驗老師設計相應的情境，提出任務，學生分別擔任不同的角色，分工合作，互相學習，以便熟悉各個崗位的工作流程尤其是與財務部門的工作銜接；同時還可以設立與企業有密切業務往來關系的外部單位，如企業的開戶銀行、供應商、客戶、稅務機關等，在教學時設計情境，讓學生分角色進行模擬操作。例如一筆異地采購（電匯）業務，從模擬企業的倉儲部門、外購商品或勞務的使用部門根據需要提出請購單，然后采購部門對經過批準的請購單發出訂購單，到倉儲部門驗收和儲存商品，編制付款憑證提交審批，最后財務部門填制電匯憑證辦理付款手續，登記相應賬簿。這一系列業務流程可以讓學生分組模擬企業的業務部門（財務部、倉儲部、采購部）、運輸部門、開戶銀行、對方銷售人員，進行請購單、訂購單、驗收單、賣方增值稅專用發票、付款憑證、運輸發票、電匯憑證等原始憑證的傳遞。通過這樣的操作，讓學生更加熟悉企業內部職能部門間的工作流程，而不局限于財務部門內部。

5 開通網絡教學

通過網絡教學和課堂教學的有機結合，能進一步拓展會計手工綜合模擬實驗的時間和空間。我們可以將實驗大綱、實驗課件、教學視頻等教學資料放在學校校園網上，讓學生能隨時隨地地在網上自主學習，以滿足其個性化的學習需求。尤其是在實驗內容改革以后，我們增加了除工業企業以外的其他行業的經濟業務，在實驗時間有限的情況下，這部分實驗內容可以讓學生通過網上課件自主學習，自行操作，并且還能有效解決在實驗過程中，各個實驗操作小組進度不一的情況：“跑得快”的同學可以通過網絡學習超前操作，“跑得慢”的同學也可以通過網絡學習加快速度追趕。我們還可以在網上開設學習討論區，由學生針對實驗操作積極提問，實驗老師對這些問題定期匯總、分類，集中回復。另外實驗老師還可以設立教學公共郵箱和班級Q群，將實驗教學由課堂內延伸到課堂外。總之通過網絡教學平臺，能架起師生互動的橋梁，增進雙方的了解和溝通，引導學生自主性學習和拓展性學習，不僅能提高學生的自學能力，也能拓展會計手工綜合模擬實驗的實驗內容，擴大學生的知識面，增強其就業競爭力。

主要參考文獻

[1] 張艷，張振. 完善會計實驗教學改革的思考[J]. 會計之友，2012（4）：120-121.

[2] 冷琳，黃芳. 會計手工綜合模擬試驗改進建議[J]. 財會月刊，2012（6）：91-92.