“高考狀元熱”引發的思考

何占濤 張艷超

一、問題的源起

7月，天熱，人更熱。在百度輸入“高考狀元”字樣，馬上會有“高考狀元滿分”“高考狀元談學習方法”“高考狀元現狀”等幾萬條相關的信息。進一步查看，內容更是五花八門：狀元們有的被重獎，將產生5～100多萬元不等的經濟效益；有的代言某某產品；更有高考狀元齊聚江蘇衛視《一站到底》，現場一決高下，讓電視觀眾一睹他們精彩的表現。高考狀元們的筆記也是價格不菲。在武漢的一個網店里，所售狀元筆記標稱是由黃岡中學、人大附中等重點高中單科或全科狀元的手寫筆記復印而來，知識點覆蓋全面，復習思路清晰，可以成套買，理科168元/套，文科155元/套；也可以單科買，語文、數學、歷史、物理等每科筆記價格38～45元不等。還有賣家自稱是2006年某地的高考英語狀元，賣英語單科筆記，116元一份，內容除了他當年的復習筆記、備考要點，還與時俱進地加入了近年的英語考點內容。交易記錄顯示，狀元筆記買家不少，一位“劉闖253”的賣家，近一周就賣出50多套狀元筆記。“不僅是高三學生，一些高一、高二的學生、家長也買。”店員如是說。

但也有不同的聲音傳來。日前，一份《中國高考狀元職業狀況調查報告》引發網友熱議，報告稱，從1977年到2009年33年來被調查的全國124名高考狀元，“他們一個都沒有成為所從事職業領域的領軍人物”。中央教科院“調查了恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖”[1]，另一個調查結果則是“調查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，發現除了科學家的成就與學校教育有一定關系外，其他人所獲得成就和學校教育根本沒有正相關關系”[2]。北方網教育論壇更有“昔日高考狀元求職難靠關系月薪僅千元”的醒目標題。另據深圳特區報訊，香港大學（港大）7月6日公布消息稱，已完成2012/13年度內地本科生招生工作，最終從逾1.2萬申請者中錄取了363名內地尖子，包含21名省、市高考狀元，報名人數創歷年之最。據悉，全國31個省、市、自治區共有12438名考生報名入讀港大，同比上升2成，為歷年最多。最終獲錄取的363名內地學生，均在高考中取得極優異的成績，包括多名單科狀元。港大透露，其中有21名為省、市高考狀元，比去年增加4位，其中10名為省級狀元，另有11人是市級狀元。此外，還有不少為高考單科狀元，6人獲得數學單科滿分，英文單科最高分達149分（滿分150分）。

以上兩種情況頗引人深思：一方面狀元們依然備受推崇，另一方面狀元們的當前成績是否等于以后的實際能力已遭到人們的質疑，并且越來越多的狀元開始放棄國內的高等教育而選擇香港或者國外的大學。可以說目前國內的教育制度面臨著巨大的挑戰。正如中央教科院院長袁振國教授所說“創新根本不是靠教育出來的”[3]，只有給予學生自由發展的空間，才是教育的根本。

二、傳統考試制度和方法的弊端

由此想談一談我們的考試制度。中國目前的高考制度源于從前的科舉考試。封建統治階級為了選拔人才，自唐代開始建立科舉考試制度，學子們要熟讀經書，層層選拔，最后金榜高中，光耀門楣，從此改變一生的命運。這種制度實行初期，確實選拔出許多優秀的人才，但到了后期，八股取士，文人們拘泥于四書五經而少有創意，更要注重表面的形式，這樣就造就了一群只會讀書而無實際能力的昏庸之才。隨著新文化運動的到來，科舉制徹底被砸爛。經過“十年浩劫”，1977年高考制度恢復，這一舉措確實選拔出許多優秀的人才，這對于社會主義初期經濟文化的建設，對于保證教學工作的正常進行，曾經起過積極的作用。但是，這種考試制度，是與注重書本知識傳授、忽視智能開發的傳統教育思想相適應的。隨著社會的進步和教育的發展，它在很大程度上越來越成為人才成長和脫穎而出的桎梏，越來越與目前社會追求的能力培養相違背，最為突出的表現就是它著重考核對具體學科知識的掌握，忽視與掌握知識相關的各種素質能力的考核。實際上，知識和能力是密切相關的，培養能力和傳授知識總是在相互滲透中進行的。但二者又不是一回事，能力的培養有著某種有別于知識傳授的特殊規律，能力的形成，特別是智力的增長并非和知識的占有同步進行。因此，能力的考核，特別是與掌握知識相關的智力的考核，是不能完全脫離各學科的具體知識的。但是側重考核具體知識點的題目，并不一定能夠反映能力的高下，知識掌握得好因而分數高的，并不一定能力就高。諸多的高考狀元后來在職業上的表現不如人意，大概源于此。因此，在考試內容方面，一定要突出能力的訓練和考查，應當結合具體知識注重考核掌握知識、運用知識和發現新知識的能力，而不應只是考核占有知識的多少。我們承認，學科考試不是專門的智力測試，不能離開某一具體學科，而按智力結構出題考試，也不宜將考核學科的具體知識全部打亂，專門考核相關的各種能力，但它能夠也應該結合具體知識著重考核理解力、判斷力、分析力、綜合力、查找資料和使用工具書的能力。為此，教學內容和方法也應有所改變，既要傳授知識，又要培養能力，既要注意傳授知識的系統性，又要格外注意啟發學生的思維，引導學生主動地去“發現”知識，否則，考試內容就會與教學內容相脫節。

在考試方法方面，傳統的考試方法往往是單純的閉卷考試，試題編制多半采用要求復述書本和老師講授內容的說明題，試卷評閱總是以固定的答案來確定答卷的優劣。這些方法，有它一定的長處，但其局限性也是十分嚴重的。首先，閉卷考試由于它效率高，結果比較可靠等優點，特別適用于規模較大的水平考試或選拔考試。但它沒有口試考查得深，沒有開卷考試更易于活躍學生思維。只有多種考法結合應用，才更有利于調動學生學習的積極性，有利于某些學生展現自己的才智。考法的單一化，容易造成學生解題思路的單一化，形成某種思維定勢。其次，傳統考試的試題多半考核學生對書本知識的記憶，即使有部分理解和分析題，題目的答案也都是教師課堂上所講述過的內容，學生很少有自己創造發揮的余地。這顯然是不利于學生既生動活潑又積極主動地學習知識，不利于學生素質能力培養。再次，試卷的評閱完全按教師編制的一種答案給分，與教師答案相一致的給高分，不一致的給低分，這對學生智力發展的影響更為不利。以一種固定的答案為標準閱卷給分，實際上就是要求學生按照他人規定的思路和程序解答試題，即以某種順從為前提，偏離這個思路和程序，即出現某種不順從，就要受到某種扣分的懲罰，從而對學生智力活動的自由構成了某種限制，勢必束縛學生創造性思維的利用和發展，難以培養學生的創新能力。一位外國大學的校長談中國高考制度的利弊時說：高考制度的一個最大的害處在于，將學習者的思維方式給固化了，考試中，所有的問題都只能有一個答案。……凡是那些需要死記硬背的知識，凡是那些具有答案的考試，全世界沒有一個國家的孩子能夠比得上你們中國的。……但離開學校走向社會，進入到一種更高端更自由的學術環境時，你們中國考試制度所產生的后遺癥立刻顯現了。你們的學者通常不會研究，因為這些人的思想定式仍然停留在尋找答案的階段。

三、幾點改革的建議

對此我們必須下決心做全面的改革。首先，要打破傳統的考試模式，樹立現代的考試理念。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”“重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”這就要求我們必須樹立全新的觀念，轉變過去那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀、人才觀、評價觀，以及以考試分數作為衡量教師教學成果的唯一標準和過于呆板的教育教學制度。不要單純以一張試卷來衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以記憶書本知識的準確率與熟練性為標準衡量、選拔人才的傳統觀念，樹立融拓展知識、培養能力、提高素質為一體，以創新教育為核心衡量、選拔人才，督導教學雙方的教育目標。引導學生積極思考，發現問題。啟迪學生的開創性思維，鼓勵學生掌握接受新知識的方法，激發學生培養健全的人格，具有敢闖、敢干，敢于懷疑和批判的科學精神和良好的心態。

其次，摒棄陳舊的出題思路，建立科學的命題制度。命題是考試的關鍵環節，是衡量教學質量的重要指標。因此，命題質量高低至關重要。我們可以參考一下幾個方面：第一，考試目標與教學目標要有機結合，明確解決為什么考、考什么、怎么考等相關問題，將創新教學目標的各個方面分解，形成既相互獨立、又彼此聯系的考試目標。第二，確定各種教學目標的權重，制定課程考試雙向細目表。編制出的考試題，既要對課程內容具有足夠的覆蓋面，又要能涵蓋所確定的教育目標。美國的一位學者提出，把教育目標認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價層次關系，結合教學內容重要程度、教學所需時間等因素，從內容與目標兩個維度合理分配權重，對高級目標適當增大權重，以促進學生創新智能的發展，很值得我們研究借鑒。第三，改變傳統的考試題型，最大限度地調動學生興趣。根據不同的標準，試題可分為主觀題和客觀題。主觀題包括作文、論述、自由發揮性試題等。客觀題包括簡答、判斷、填空、選擇、配對、排列等題目。不管哪類試題，選擇題型時要充分認識試題的特點，了解各種試題的優點和缺點，揚長避短。應根據考試目標、內容，靈活采用不同的類型，充分發揮各類題型的最佳測試點。

再次，改變固有的評分方法，建立全新的評價體系。評分是考試的重要環節，直接檢驗教學的效果，歷來考試分數備受重視。但是學生在某一次考試所得的分數，只是表示他在該課程考試中所表現的能量，并不代表他在某方面的全部能量。不能僅僅根據一次考試成績就斷定該生具有相應的智能水平。更不能僅僅根據一次高考就決定一個學生一生的命運。影響考試分數的原因很多，除教學、復習、環境等因素外，身體健康狀況、情緒是否愉快等，都會影響到某一次考試的成績，所以應該靈活對待。美國高等院校實行等級評分制，即打A、B、C、D、E諸等，A、B是優良，C、D為及格，E是邊緣分，F是不及格，也有S、N即合格、不合格等，此外教師還可進行書面或口頭評定。近年來美國大學的考試也進行了改革，有些學校為鼓勵學生學好知識，盡量不以分數來懲罰。例如，以“無學分”代替“不及格”，如果學生成績未達標準，就不記分，也不在學生成績單上作記錄。對此，我們應該根據實際情況，采取更加靈活的評分辦法。如對主觀題可采用相對評分法、等級評分法，評卷時要特別注意鼓勵獨創精神，凡有獨到新穎見解的，即使解答不全面，有不準確之處，也應酌情給高分，而絕不能依照事先制定的答案，符合答案就給高分，不符合答案就給予扣分，這就無形中扼殺了學生的創新精神，鼓勵死記硬背。對客觀題采用準確評分法、量化評分法，而填空、判斷一類的難以全面考核學生能力的題型盡量少用或不用。同時學生成績評定應多元化，按一定比例把卷面成績、平時測驗、社會實踐、學習紀律、課堂發言等綜合記入學生成績。允許學生重修重考，重新選課，給學生更大的自由度和學習空間。

四、結論

建立一種新型的考試制度并非一朝一夕之功，需要一個長期探索實踐的過程。傳統考試制度幾十年的生命力，說明它有優越性的一面，它的直接性、透明性、公平性以及可操作性，都是其優點所在。但是在新的課程改革背景下如何正確、公正地測試、評價學生的知識、能力卻難以把握。因為創造力本身就是無法用數據表現的。因此，全盤否定傳統考試制度是不妥的，而應對現行考試加以改革，以利于創新人才的培養。

參考文獻

[1] 盤點全國各地昔日高考狀元今天現狀.新浪網（2012-06-29）http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2012-06-29/1003346429.shtml

[2] 高考狀元齊聚“一站到底”.東方網.（2012-07-06）http：//enjoy.eastday.com/c8/2012/0706/2474754688.html

[3] 高考狀元筆記成“香餑餑”，一套最貴賣200多元.新華網.（2012-07-07）http：//www.hb.xinhuanet.com/2012-07/07/c_112382639.htm

[4] 昔日高考狀元求職難靠關系月薪僅千元.北方網.（2012-07-02）http：//edu.enorth.com.cn/system/2012/07/02/009558959.shtml

[5] 國外大學校長談中國高考制度的利弊.百度網.（2010-06-14）http：//tieba.baidu.com/f？kz=798483795

[6] 21名省市高考狀元入讀香港大學.南方網.（2012-07-07）http：//news.southcn.com/sz/2012-07/07/content_50247883.htm