善于觀察及時運用激勵性語言

祖宏生

小學生天性活潑好動，在體育教學中情緒波動起伏較大。這種情緒不穩定的特點，要求教師應善于觀察，并及時運用激勵性語言來進行調控，以取得最佳教學效果。

一、激勵性口語的運用，能鼓勵學生奮發向上，自覺養成良好常規習慣

體育教師在課堂上離不開對學生表現、動作質量和能力水平的評價。而及時地運用科學、恰當、富有情感的激勵性語言去評價學生，不僅能促進學生對知識和技能的掌握，激發他們的自信心和進取心，培養他們的良好的行為習慣，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起學生做出積極的響應，使學生逐步踏上遵守常規、主動學習和發展能力的軌道。

小學生心理學研究表明：低年級學生具有情緒容易沖動，多隨情境變化而變化；自我控制能力較差，特別容易受到他人的影響和暗示、進而產生不自覺的模仿行為；尤其重視教師的評價等特點。我在實驗中利用這些特點多用激勵性語言去鼓勵、表揚他們，在教學中達到預期的教育效果。很多事例都證明，教師激勵性口語在激發低年級學生積極向上，養成良好習慣上發揮了不可替代的作用，取得了顯著的教育效果。

二、激勵性口語的運用，能提高學生自主學練的能力，培養主動鍛煉身體的意識

體育教學過程是學生自主學習能力發展的過程，在這個過程中離不開動作。要讓學生在體育實踐中感知、領悟體育的魅力，獲得成功的體驗，教師就應該用激勵性語言在“引”字上下工夫，“精”講上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處于主動積極的心態之中，并有意識地讓學生通過自主學練達到提高“自我鍛煉、自我調控、自我檢測和自我評價的能力”，促進少年兒童身心的全面發展。

通過激勵性語言的運用，不斷激發學生的需求。如在進行動物模仿行走教學中，說：“大家一塊兒做，看誰的小動物學得最像！比一比，賽一賽，看哪一個小朋友做得最好！”給學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生擁有主動權、自主權，結果學生模仿出23種動物行走動作和叫聲，既形像又逼真，教學效果極佳。

通過有意識地用激勵性語言提一些探究性的問題。如：“你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，共同解決這個問題，好嗎？”留給學生充分思考的余地，使解決問題的途徑多樣化，把課堂的大部分時間讓給學生去參與學習過程，嘗試動作方法、體驗動作感覺，去探究、去練習，特別有利于培養學生的探索精神和創新意識，使所有學生都能夠積極主動地參與學習，發揮其主體作用。

運用激勵性語言使學生人人愛動腦筋、愛運動、愛體育、同時也敢問、敢說。如：“你會開動小腦筋去想的，說錯了沒關系，老師最喜歡動腦筋的學生。”“你又想出了新動作，真會動腦筋！能不能表演給大家看一看？”等等，這樣才能培養學生自主學習、獨立思考敢于質疑的習慣。

學生在掌握動作中出現了困難時，教師要善于運用有針對性的激勵性語言。如：“真可惜！剛才就是腿沒抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！敢不敢再來一次？”“來！別害怕，老師請最好的XX小朋友和你一塊兒做！”同時讓學生通過規范的動作和圖解來進行觀察、比較、分析并找出自己的問題或不足之處，使學生加深對正確動作的印象，逐步找到動作感覺。

學生在練習中遇到挫折、不能順利完成動作而情緒低落時，及時地用激勵性語言給予鼓勵。如：“別泄氣！還有機會等著你，下次再爭取！”“別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！”“雖然你失敗了，但已經十分地努力了，老師還是要表揚你！”就能重新喚起學生的學練熱情，勇敢地面對困難，提高耐挫能力。

學生在練習中，完成動作較好，取得優異成績時，教師給予肯定的語言。如：“你的動作做的好極了！真像個小運動員！（小運動健將、小奧運冠軍）”“這么難的動作你都會做，真是了不起！”使學生在獲得心理上的滿足，享受成功喜悅的同時，產生更加愿意努力向上的愿望，朝著老師所期待的方向發展。

當學生連續取得較好成績驕傲自滿時，教師及時用激勵性語言來提示。如：“別大意！別人正準備超過你們呢！”“勝利不驕傲，失敗不灰心！”以此來激發學生不斷進步。

當學生跌倒哭起來時，運用“XX小朋友真勇敢，跌倒了也不怎么哭！（其實哭了）真是好樣的！”“小小男子漢，再大的困難都不怕！”等激勵語，他能越哭聲音越小，自己會乖乖地爬起來繼續練習。

三、激勵性口語的運用，能融洽師生關系，有序地組織教學，保障教學安全

學生最愛上體育課，愛玩是他們的天性。可一高興就會忘乎所以，無法控制自己的言行，想說就說、想跳就跳，在地上打滾也常常可以看到。既要讓他們在活動中得到心理上的滿足，玩得高興、練得開心；又要有序的進行組織教學，保障活動安全，激勵性口語的運用是行之有效的方法之一。

教育心理學的研究表明，“情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育、教學效果。”小學生年齡雖小，但自身就具有情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下會引發出來。激勵性口語的優勢就在于：用滿面春風的語態，帶有濃郁親情味的話語、飽含激情的語氣來組織教學。使學生常常看到教師的微笑，感到教師的親切，讓學生為之所動，產生“親其師，信其道。”的效果。使融洽的師生情感，從而轉化為學生良好的學習動機，樂意接受老師的安排，按老師的要求去做，就會大量減少不安全因素，使教學能安全、有序地進行。

在小學體育教學中適時地運用激勵性語言，配合必要的獎勵措施，就能取得非常顯著的教育、教學效果，促進心理健康發展。具有激勵性口語的運用能力是現代體育教學中教師的必備素質之一。

【作者單位：衡水市阜豐小學 河北】