讀書破萬卷下筆如有神

孫忠秀

葉圣陶老先生曾說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水活潑地流個不歇。”意在告訴我們只有多體驗生活、多讀書，才會有“下筆如有神”的絕妙。而今，學生“作文頭痛”已經成為共性問題，學生不愿寫作也害怕寫作。如何引導學生多讀書、多體驗生活，敞開心扉直面作文，是語文教師需要思考的問題。

一、細致體驗生活

生活是寫作的源泉，沒有生活寫出來的文章也無異于無本之木、無源之水，只是“無病呻吟”之作罷了。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”“能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。要想在文章中寫出真情實感，就要有真實的生活體驗，所以在教學過程中教師要有意識地引導學生體驗生活，學會從生活中汲取素材，把作文教學融入富有情趣的生活之中，為學生接通生活和作文的“運河”，這樣學生的文章就不會言之無物了。

二、激發寫作興趣

“興趣是最好的老師，是成才的先導，是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。”興趣是可以培養的，它以需要為基礎，在教學活動中具有激發學生學習動機、提高學習興趣、感染學習對象的功能。激發學生的興趣，首先要和學生建立良好的師生關系，教師要熱愛學生，關心每一個學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們交朋友。俗話說“親其師，信其道”就是這個道理。有了良好的師生關系之后教師還要給學生創造的機會，讓學生“我口說我心，我手寫我心，我文表我情”。例如，寫作《記一次勞動》，我利用實踐課把學生帶到我校的植物園，聆聽專業技術教師講解如何栽花，讓學生親手實踐后再寫作文。實踐出真知，實踐才能寫出好文章。無論學生寫得如何，只要是學生親手采擷的生活“浪花”，發乎心，取之事實，無論“浪花”美不美，都要予以肯定與欣賞。這樣學生就會漸漸喜歡作文，對作文感興趣，產生積極的情感體驗，形成良性循環。其次，要指導學生細心觀察、真切感受周圍的事物，當學生接觸的事情多了，感受深了，就會產生表達的欲望，寫起作文就會激情飽滿，得心應手。當學生興趣盎然時，教師還會為學生的作文發愁嗎？

三、開展課外閱讀

指導學生開展課外閱讀，博覽群書，能夠開拓視野、積累語言，提高寫作能力。首先，教師應引導學生在課外閱讀時摘抄好詞、好句、諺語、優美的語段等，并嘗試運用到寫作之中。我每周都給學生布置摘抄的內容，主要目的是讓學生把摘抄的內容融會貫通，變成自己寫作的素材并能靈活運用。例如，《我心中的黃河》一文，我讓學生閱讀并給他們一周時間去查閱有關黃河的資料，積累有關黃河的詩句、俗語、成語、歷史故事、黃河的現狀等等，然后在課堂教學中進行題為《黃河，母親河》的綜合性學習與口語交際活動，讓學生交流所積累的材料。通過交流學生對黃河有了深入了解，在此基礎上再寫《我心中的黃河》就有話可說了。其次，應引導學生在課外閱讀時積累豐富的寫作方法。學者摩羅曾經說過：“就語文學習而言，真正的學習主要靠廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福。”作文不僅是學生語言表達能力的體現，更是學生思想認識水平的反映。學習名家的寫作手法對提升學生的語文素養非常重要。例如，在布置描寫類型的文章時，我會讓學生讀一讀巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中的人物肖像描寫，讀一讀維克多雨果的《悲慘世界》的片段，特別是讓學生體會對人物珂賽特的描寫“珂賽特體瘦面黃，她已經快滿八歲了，看上去卻還不像個六歲的孩子，大眼睛深深地隱在一層陰影里，已經失去了光彩，嘴角的弧線顯示著長期的痛苦……她的手……”，體會作者如何把特定人物刻畫得生動鮮明、淋漓盡致。再如，寫有關“希望與理想”的議論型文章，我會建議學生重溫魯迅的《故鄉》，讀一讀羅素的《西方哲學史》、泰戈爾的《紅夾竹桃》；寫有關“道德修養”的文章，我會建設學生讀一讀莎士比亞的《哈姆雷特》中主人公的獨白片段，讀一讀羅曼·羅蘭《丹東》中有關“生活與人生”的文章，我會建議學生讀一讀高爾基的《小市民》、盧梭的《懺悔錄》、培根的《培根隨筆》等。通過名著導讀，學生不僅學到了寫作方法，思想和認識水平也得以提升，正所謂“勞于讀書，逸于作文”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有多學多思才會有“活水”。在作文教學中，要想把學生“趕下水”，教師就要先“濕鞋”，充分發揮引領示范的作用。如果教師以作文為樂，學生以寫作為趣，那么就不愁“下筆無神”了。

（責任編輯 趙永玲）