優化教學模式提升閱讀能力

尚玉迎

閱讀能力的培養是中學英語教學中一個重要環節。教師作為學生學習活動的組織者和指導者，應優化教學模式，強化閱讀訓練，努力提升學生的閱讀能力，幫助學生形成有效的學習策略，想方設法調動學生的積極性，督促學生養成良好的學習習慣。

一、激發學生的閱讀興趣

如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。在具體工作中，教師要充分熟悉教材，準確把握其理念和特點，做到駕馭自如，并認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀內容。教師可以結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣并長期保持，這樣，提高學生的閱讀能力便有了前提和保證。當然，閱讀是以單詞量為基礎的，積極主動背誦單詞，擁有一定的詞匯量才能使閱讀成為可能。

二、有效抓好課堂閱讀教學

教師應堅持每節課前給學生一定的閱讀時間，比如4—6分鐘。每個單元的單詞、課文都要學生學習該課之前先過一遍，使學生對文章內容有所了解，還要注重課文閱讀的練習，以檢查學生對文章理解的程度。在閱讀過程中教師要起督促指導的作用，讓學生自覺養成閱讀的好習慣。在教學過程中，針對每篇材料，教師可以讓學生采取下列步驟進行練習：一是對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找要害詞，把握文章的主題。二是對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯詞。三是對材料進行細讀，辨別事實，把握細節，理解難句以及進行詞義推斷。四是進行深層次精讀，把握語言所承載社會文化的背景，理解文章的內涵，進行邏輯推理，評價判定作者的思想觀點和態度，揭示文章的深層意義。只有這樣才能在教學的同時逐漸培養和提高學生的閱讀能力。

三、指導學生進行課外閱讀

學生具備一定的詞匯和語法知識，把握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內轉向課外就成為必然。對課外閱讀材料的選擇，需要教師把握好。大綱要求在教師有計劃地指導下讓學生進行課外閱讀（即泛讀）。在給學生選擇材料時可以掌握以下原則：一是選材新穎廣泛。環保、醫療、飲食等都是學生可讀材料，這樣不僅開拓學生視野，也極大激發了學生的閱讀興趣。二是材料難易適合學生實際水平。難易適中的材料，可以提高學生閱讀的信心。三是文章體裁多樣化。小說、散文和游記傳奇都可以。

廣泛的閱讀不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

四、加強閱讀技巧的點撥

閱讀不僅讓學生學會語言知識，領略文章內涵，更重要的是使學生掌握閱讀方法技巧，成為有獨立閱讀能力的人。閱讀的目的是為了獲取信息，理解是否正確是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想，領悟文章內涵，提高學生對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。

1.把握脈絡，獲取信息，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的，通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，其它句子都是用來說明和闡述主題句的。因此在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。

2.掌握具體事實和重要細節。文章中的具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明，是用來支持說明中心思想的主要觀點。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對理解全文的作用是不容忽視的。

3.根據語境，構詞法等猜測詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎，而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，因此只有聯系上下文，結合文章中的詞境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。在閱讀中碰到的一些生詞，可以通過詞綴法、合詞法等構詞法去猜測詞義：如前綴“un-，im-，dis-”含否定之意，“re-”表“重復”，“mis-”表“錯誤或失當”；又如后綴“-ee”于動詞后，表“受事者”，“-ism”表“主義、學說”。用語境構詞法，不僅可以提高閱讀理解能力，還可以加快閱讀速度。

五、引導學生養成良好的閱讀習慣

所謂習慣，就是一個人行為方式的自動化，是不需要思考和意志努力的行為方式，一個好的習慣養成后，能使人終身受益。習慣不是天生的，幫助學生養成良好的學習習慣，是教師教育教學能力的體現，英語教師應引導、督促學生養成良好的閱讀習慣。

1.養成默讀習慣。有的學生閱讀時習慣發出聲來讀或心里默念，甚至用筆或手指一個詞一個詞點著念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此教師應指導學生把注意力集中在文字符號上，形成默讀的習慣，以提高閱讀速度。

2.擴大視幅，減少回視。有些學生習慣于來回數次往返閱讀，或是一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思，因為在一個句子中，一個詞往往不能獨立地表達一個具體的意思，如果逐詞讀，那看過之后，腦子里留下的只有零散的單詞，不能很好地理解文章，進而影響閱讀速度。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思，因此教師應該訓練學生整句或成組視讀。（下轉56頁）