運用奧爾夫音樂培養幼兒音樂舞蹈素質

姜杰

我是農村幼兒園的一名音樂舞蹈教師，我教的幼兒都來自農村，他們在入園前基本沒有接受過音樂、舞蹈的熏陶，所以我在上課過程中遇到了很多意想不到的事情。例如，在舞蹈課上，幼兒對節奏掌握得很不準確。為了解決這類難題，我通過不斷學習探究，最后在一次奧爾夫培訓中找到了解決問題的辦法。我嘗試著把奧爾夫音樂教育應用到我的音樂舞蹈課堂上，效果很好。

一、關于奧爾夫音樂

節奏是音樂的生命，音樂是幼兒舞蹈組成的重要部分，節奏和舞蹈是密不可分的。舞蹈是肢體節奏性、韻律性活動的一種藝術形式，對幼兒而言，舞蹈最基本的要求就是配合音樂的節奏舞動身體，因此，在幼兒舞蹈教學過程中，往往需要先培養其樂感與節奏感。所以說，幼兒舞蹈節奏感的培養是幼兒舞蹈教育的重要內容之一。

教師應引導幼兒體驗感受節奏，并在音樂舞蹈中感受節奏的美，準確再現節奏，讓身體隨著音樂旋律優美地律動著。奧爾夫音樂教育是當今流傳最廣的藝術教育體系之一。奧爾夫音樂教育體系作為一種全新的思維方式，不僅適合于音樂教學，對舞蹈教學特別是幼兒舞蹈教學有很大的借鑒價值。

二、對奧爾夫音樂教育的初步嘗試

借助奧爾夫音樂教育理論，結合舞蹈教學實踐，我從以下幾方面對奧爾夫音樂教育體系嘗試應用：

1.傾聽感受節奏

音樂是聽覺藝術，幼兒的音樂節奏能力與他們的聽覺發展有密切聯系。因此，在教學中必須為幼兒提供發展聽覺的物質條件，開展訓練聽覺的游戲，使幼兒掌握聽的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂的各種基本要素。

幼兒生活在音樂的世界中，節奏無處不在，教師應引導他們到生活中去傾聽節奏、發現節奏，萌發探尋節奏奧妙的欲望。我設計了“大自然”“放學回家的路上”等活動，帶幼兒到學校附近的小樹林去傾聽，讓幼兒通過聽覺親自感知布谷鳥的叫聲、麻雀的叫聲、鴨子的叫聲，引導幼兒在生活中尋找節奏，如放學的鐘聲、回家路上汽車的喇叭聲等。每當幼兒發現一種新的節奏，就會感到特別興奮，經常會自豪地說：“老師，我聽到了，你聽！”還有的早上一到幼兒園就興奮地告訴我發現了什么樣的節奏。這種方式讓他們更積極地用傾聽的方式去感受節奏了。

2.身勢表現節奏

用身勢（身體動作）表現節奏，也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對音樂的感受和理解用優美的動作表現出來。動作由幼兒在老師引導、啟發和循序漸進地幫助下自己創編，而不是老師教的，比如可以用拍手動作表現節奏：我們引導幼兒先邊聽音樂邊拍手，讓幼兒隨著音樂節奏拍拍手，然后學習邊唱歌邊擊樂器，看幼兒在唱歌的同時，能否保持正確的節奏打擊樂器，最后要求幼兒耳聽音樂、手拍旋律節奏。當然，這種節奏訓練活動都是寓于節奏游戲之中的，讓幼兒在不知不覺中用身體動作來表現節奏。培養速度感是節奏教學的重要方面，要讓幼兒的整個身體感受音樂，使動作和速度合拍一致，節奏動作能明顯地表現出音樂的速度，如聽《大鹿》，就引導幼兒做出走步、扛槍、射擊等快速有力的動作；聽到《數星星》時，就啟發幼兒將緩慢的感覺表現出來。教師可將速度加以變化，或快速慢速交替進行，或漸快漸慢相互轉換，讓幼兒能根據音樂速度的變化而改變動作速度。

培養節奏感一般是從二拍子開始，其次是四拍子，最后是三拍子。教師要讓幼兒置身于愉快的活動中，進行一些節奏感的基礎訓練。我設計了“動物園”的音樂活動，讓幼兒在優美動聽的樂曲聲中，用身體動作表達自己看到的、聽到的、感受到的動物園情景。他們有的表演大象，走路沉沉的、慢慢的；有的幼兒表演小兔子，邊蹦跳邊哼曲。

3.利用樂器敲打節奏

為了培養幼兒的節奏感，我經常帶領他們做一些游戲，在活動區配一些瓶瓶罐罐，老師準備不同節奏的音樂，讓幼兒自己找樂器伴奏，還有的幼兒從家里帶來了自己的玩具配樂。我們一邊唱歌一邊演奏，學得很開心，認識和感受不同的節奏。在幼兒對樂器有了興趣之后，我指導幼兒尋找歌曲的旋律節奏，邊聽邊拍手，然后學唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂器，合著節奏敲打。每個幼兒都非常高興，積極投入，覺得自己都是小小演奏家，從中獲得配樂成功的喜悅。

在日常生活中，我經常播放一些節奏明快的樂曲錄音，鼓勵幼兒為音樂配節奏，讓他們在自由、寬松、隨意的環境中參與演奏和表演活動。在這些活動中，幼兒并不是訓練好了才能參加，教師經常給幼兒這樣的機會，對提高他們的節奏能力是很重要的。其實，在節奏活動中，教師不是要教會幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的能力。通過游戲這種形式，把語言、表演、音樂、舞蹈等有機結合起來，讓幼兒自然地、帶有音樂性地表露自己的感受與情感，讓幼兒在這些活動中學習音樂、了解音樂、提高素質。

總之，只要教師當有心人，注意在各項活動中尋找機會，培養幼兒節奏感的方法還是很多的。將奧爾夫音樂教育體系引入到幼兒舞蹈教學中是一種新的嘗試與挑戰，實施中難免出現一些問題，這還需要不斷在實踐中探索和嘗試，我會不斷努力。

（責任編輯 馮 璐）