小學課堂教學模式初探

柳浩

“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。基礎教育課程改革的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來和個人發展的需要。課程改革以來，我校在上級領導的督導下；在全體教師的積極參與下，在課堂教學方面不斷探索適合本校特點的課堂教學模式，一開始進行了“主體參與型課堂教學模式”的探索；課堂從傳統的教學模式轉變為學生主體探究性學習，教師角色發生了轉變。

一、關于教學模式

什么是教學模式？從相關的研究得出：所謂教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的為保持某種教學任務而相對穩定又具體的教學活動結構。不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態序列，就構成了不同的教學模式。

二、教學模式探究的必然性

隨著新課程改革的開展，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、應遵循的原則

1、先學后教：教師的教要以學生的學為基礎，教師的教要服務于學生的學。學習首先從學生的自我嘗試開始，讓學生自己發現難點、疑點。學生自己能學會的教師不講，學生自己能教會的教師不教。教師要以學定教，因學而導，增強教的針對性，提高教的效率。

2、先組后班：學生進行討論交流，展示學習成果，要先在小組內進行，在小組充分交流的基礎上，再進行班級交流。先小組后班級，既保證人人參與，又充分發揮學生學習伙伴的作用（這一環節高段教學中常用）。

3、先練后導：讓知識化作智慧，讓規律形成技能，就要加強運用。在運用的過程中，教師要讓學生先獨立嘗試，根據練的結果和練的過程中存在的問題，再進行針對性地點撥、引導，從而實現知識的內化、技能的強化和智慧的轉化（這一環節數學教學中常用）。

四、常見的教學模式及運用

（一）合作學習模式（Cooperiative Learning Models）是在認識主體說，團體動力學說，動機激發理論，建構主義的學習觀的理論支撐下發展起來的一種教學模式。

步驟：

1、明確任務。針對關鍵概念解釋：Who， When， Where， Why， What。

2、充分交流。學員逐一加以解說，互相提問、交流。

3、展示成果。個體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補充。

4、及時反饋。向學生說明開展探究過程應遵循的規則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現給每個學生。

（二）課堂討論模式（Classroom Discussion Model）課堂討論模式用于提出問題，培養洞察力及促進批判性思維，它類似于我們教學實踐中運用的啟發式教學，但它比啟發式教學更注重學生主觀能動性作用的發揮，也更注重學生之間的相互討論和相互影響。

步驟：

1、閱讀材料，設計問題。教師選擇并閱讀要討論的材料，設計事實性、解釋性和評價性問題。提問涉及三類問題：事實性問題，指根據課文的內容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。評價性問題，是關于讀者自己的觀點與課文中觀點是否相符的問題。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。

2、與合作者共同規劃，設計問題群。教師最好能有一個合作者共同規劃教學，討論應該提出的問題，預測學生的反應。綜合兩個人的意見，可以得到比一個人單獨設計更好的方案。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢人員，另一名教師，或者班級的一名學生。

3、向學生介紹課堂討論過程。向學生介紹課堂討論的過程，對中學生可以逐步將如何設計三種類型的問題傳授給他們，然后分發材料，讓學生閱讀材料并寫出三個希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學生慢慢就會學會如何準備事實性、解釋性和評價性問題。討論之前，還要讓學生再一次仔細地閱讀材料。

4、進行討論。教師指導全班進行討論，但注意不要充當控制的角色，鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發表意見，接受各種合理的解釋，對不適當的回答不要否定，而要進一步提問予以引導。重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。

5、回顧討論過程。總結各自的觀察和體驗，在結束討論時，要求學生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結論，討論不同觀點的價值，并鼓勵學生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

【作者單位：青島市明村鎮中心小學 山東】